从传统节日入手，发扬传统文化

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1、从传统节日入手，发扬传统文化镜头二：在《品德与生活》课中，当教师问学生：“你知道端午节吗？”全班43名学生，只有6个学生知道端午节是吃粽子的；教师继续提问：“那你知道端午节怎么来的吗？”这时全班只有1名学生知道它的来历和屈原有关系。“那你知道端午节是哪一天吗？”这唯一的一名学生也不知道是哪一天了，课堂上呈现了一副冷冷清清的场面，和过圣诞节的热闹形成了鲜明的对比。镜头三：笔者在《品德与生活》中曾让学生用自己的语言来形容中秋节，绝大部分的学生这样形容：“中秋节就是吃好多好吃的月饼。”笔者就顺着学生的思路问：“你有

2、没有想过给你老家的爷爷奶奶送点月饼去呢？”大部分的学生异口同声地否定了我：“他们自己会在老家买的。”是呀，一句大实话，道出了学生的真实心理。面对着这样的情景，我不禁感叹万分，学生们是知道了过中秋节的表层含义：吃月饼，赏月。但中秋这个传统节日蕴涵的中华民族的传统文化和传统情感，学生一点都没有理解，那么这样过中秋节，是真正达到了过传统节日的目的吗？二、开展活动，与传统节日亲密接触（一）感受传统节日蕴涵的传统文化————春联在组织学生进行过春节活动中，要求每个学生抄写三副对联，主要目的是让学生理解春联的文化蕴意，了

3、解中国古代人的境界和追求，热爱中华文化。我们班的学生在春节前后以各种方式收集了春联，在开学后的《品德与生活》课中，我们班级开展了“春联擂台赛”、“咏诵春联”等一系列活动。在这一系列活动中，学生们慢慢发现了春联——作为我国传统文化的特点：文辞优美、对仗工整、韵味十足，不同的春联表达了人们心目中共同的新年祝福。最意外的是，以前对春联完全陌生的学生，现在居然能够背诵多副春联，连我们班口齿不是很清楚的王艺鑫也能陆陆续续地背诵两副了，这真是我以前从来没有想过的成绩啊！这种生动、有趣、艺术价值的活动形式，让孩子们真正感受

4、到了中华文化的辉煌和灿烂，远比教师单调的说教好的多。（二）感受传统节日蕴涵的深刻情感————亲情过春节活动引导学生给亲人拜年，从小树立报本返始、不忘家人，又鉴于本班大多数学生都是外地人的实际情况，所以在放寒假之前，要求所有的学生都回老家和家中的亲人团聚。其中一位母亲去世的学生的做法更让我感动得热泪盈眶：她和她爸爸一起去给不幸生病去世的妈妈拜年。用她自己的话说：“活人要过年，死去的人也要过年，所以我要给我妈妈拜年。”多感人的话呀，多真实的感情啊，是呀，过年过节的时候能够记住他们，这就是我们最大的孝心啊！孩子这一

5、番发自肺腑的真诚话语，也体现了一种宝贵的人文情怀。在过春节主题活动中，笔者要求每一位学生用自己的方式给老师拜年，可以打，发邮件，发短信等，其中有一位平时学习成绩比较落后，很调皮的学生在自己的作文中写道：老师，虽然我的学习不好，但我非常喜欢你，在今天，我在老家向您拜年。当我看到这里，我心理感到特别的幸福，因为这一句简简单单的问候语是来自一个经常被我批评的学生，他让我真切地感受到了他的爱，也就是在这一时刻让我再次感受到了当老师的最大幸福。三、“过春节”主题活动的感受与思考1加强传统文化教育，营造弘扬民族文化的环境

6、在节庆活动之前、期间或者活动之后教师可以有目的给学生布置一些主题明确的活动，如讨论会、故事会或调查研究等形式，让学生充分发挥自己的想象力，发表自己的的观点和见解，让学生通过收集资料、交流等形式认识到各民族相依相存、共同团结、共同进步。当然还可以在班级中开辟传统节日和传统文化的专栏，开展有关传统节日的讨论，建设班级民族文化的角落，收集体现民族精神的语录、文章和诗句，让学生在活动和实践中了解到我国传统节日的内涵和习俗。我们班开展的“过春节”活动，新学期伊始，就在教室里挂起了红灯笼，摆上出自学生之手的年画、剪纸、对

7、联等富有节日色彩的作品，营造了浓厚的节日气氛。这样浓厚的节日氛围和民族文化环境，吸引学生在不知不觉中去了解我国传统节日的文化，去体会节日中蕴涵的人文精神。2传统节日的保护也需要家长和社会的大力支持。家长的教育观念、教育意识以及对传统节日的重视程度，都直接影响孩子的心灵，因为学生年龄较小，很多活动都需要家长和孩子共同参与完成，如：“我和父母共收集春联”，“我和父母共同扎灯笼”等等活动，都需能够市，要家长的密切配合，另一方面，家长的参与也极大地调动了孩子们的积极性。社会舆论则对孩子们对春节的看法也起到了导向作用。

8、因此，全社会都有责任和义务参与到保护传统节日的活动中来要保护的传统节日和文化，需要正确的引导和大力的宣传。如传媒应该有系统地宣传民俗文化，通过传媒，把即将消失的东西进行抢救，对还在传承的传统文化进行报道和引导，进行系统地宣传。参考资料［1］王健敏《道德学习论》[M]浙江教育出版社2002年1月［2］朱小蔓《情感德育论》[M]人民教育出版社2005年11月