对于大学生英语多义词习得的认知语言学

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1、对于大学生英语多义词习得的认知语言学对于大学生英语多义词习得的认知语言学导读：大学生英语多义词习得的认知语言学：实验组的用认知策略的学习hold，keep，而制约组以传统策略学习，讲解完成后，对多义词进行即时后测和2个月后的延时测试，对测试数据进行分析，主要研究发现如下：把概念隐喻和转喻等认知策略学习应用于多义词的学习更有利于多义词的习得。　　【关键词】多义词;概念隐喻;概念转喻;认知　　1多义词的研究　　1.1国外研究的目前【摘要】多义词一直是英语学习者很难掌握的词类，因为很多的多义词具有隐喻作用，国内外的很多学者为了解决这一困难做了大量的探索及研

2、究，但大多数都是基于传统的策略，没有从根本上解决理由，本文拟从认知语言学的角度尝试以认知的策略讲解多义词，看能否推动多义词习得。本文为实证研究，受试对象为山东管理学院金融管理专业大一新生，共62名，其中30名为实验组，32名为制约组，实验过程为：实验组的用认知策略的学习hold，keep，而制约组以传统策略学习，讲解完成后，对多义词进行即时后测和2个月后的延时测试，对测试数据进行分析，主要研究发现如下：把概念隐喻和转喻等认知策略学习应用于多义词的学习更有利于多义词的习得。　　【关键词】多义词;概念隐喻;概念转喻;认知　　1多义词的研究　　1.1国外研

3、究的目前状况与述评　　在英语学习中，多义词的习得给二语学习者带来了巨大的困难。随着认知语言学的兴起和蓬勃发展，认知语言学家（LakoffJohnson1980;Filmore1982;Langacker1987;Lakoff1987;BoersDemecheleer2001;RavinLeacock2000）认为一词多义是具有认知规律性的，多义词的不同用法是由隐喻关系的复杂关系X而相互联系的。从某种作用上讲，认知语言学把词汇研究从语言学的边缘地带带入了核心领域，加深了二语学者对词汇构造和性质的认识。　　认知语言学认为隐喻是多义词的主要建构力，而动词短

4、语、词汇、习语等层面上的隐喻延伸是二语学习中的难点，因而国外的学者把认知语言学的多义性理论应用于英语学习者的词汇习得研究。比较有影响力的语言学家有Boers（2000）和TylerEvans（2004）。Boers用四个实验验证了概念隐喻在词汇教学中的作用，指出在词汇学习和词汇教学过程中增强学习者的概念隐喻意识非常必要。TylerEvans则分析了over一词的几个义项之间联系的认知理据，并提供了讲授over多个义项的具体策略。　　但是，这些研究尚存在一些局限：1）局限于语言理解，没有研究学习者对多义词义项之间的认知理据的了解能否帮助其提高产出能力（

5、张绍全2009：15）。2）二语研究的受试者多数以欧洲语言为母语，其研究结果不具有普遍性;　　1.2国内研究的目前状况与述评　　国内语言研究者对多义词习得的研究也不多见，探讨认知语言学理论对英语多义词教学的影响（俞小清2010;刘正锋2012;朱炜2006）;运用认知语言学理论解释英语多义词义项产生或习得过程（明宏2011;张绍全2009;田冰2003;）;通过实证研究探讨多义词教学和习得认知研究的有效性（卢烈宏2013;吴丽君、陈昌勇2012）。　　国内研究的局限在于：1）研究主要集中对于大学生英语多义词习得的认知语言学导读：大学生英语多义词习得的

6、认知语言学也认为，我们不仅仅是在语言上利用TIMEISMONEY这个隐喻，而且我们确实也通过MONEY这个源（SOURCE）概念，对他们所说的目标概念TIME进行深思或概念化。　　2.3意象图式概念　　“意象”是心理学的术语，经常指的是一种心理表征。所谓“意象“是指人在某物不在场时但在心智中还能想象得出该物的形象（王寅2007：173）。它牢牢的根于思辨性的理论探讨和对学习者的多义词词义习得的目前状况调查，多为定性研究2）把认知语言学的理论与多义词教学实践相结合的实证研究较少。　　2多义词习得的理论基础：原型理论，概念隐喻和意象图式　　2.1原型范畴

7、理论　　原型范畴理论（也译作典型范畴化理论）是在EISMONEY这个隐喻，而且我们确实也通过MONEY这个源（SOURCE）概念，对他们所说的目标概念TIME进行深思或概念化。　　2.3意象图式概念　　“意象”是心理学的术语，经常指的是一种心理表征。所谓“意象“是指人在某物不在场时但在心智中还能想象得出该物的形象（王寅2007：173）。它牢牢的根植于我们身体的外部经体验中。他们包含方向图示in-out，inside-outside，back-front，part-yarms.