创新数学浅辄

《创新数学浅辄》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创新数学浅辄山东省莱芜市高庄中学刘韦现代中学教育学认为：师生关系有两种，一种是教师中心论，一种是学生中心论。但不管是那种观点均有其局限性，因为他们忽略了老师与学生的辩证统一关系。我们认为老师是课堂的“建设者”，而课堂是师生合作探究的“研究室”，学习过程应是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。通过近几年的新课程改革，结合实际教学，我尝试着从以往课堂上“单一、被动的学习方式”引导学生向多样化的学习方式转变，促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立，这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格。首先，体现在备课上，老师必须明确每堂课应

2、该学什么、怎么学；教什么、怎样教；训练什么、怎么训练。其次，设计的教学目标必须明确符合学生学习实际；第三，设计的练习要具有典型性、针对性、量力性，强调当堂达标;第四，要考虑课堂教学中如何引导学生学习，并预测解决可能出现的问题。具体如下：一、创设情境，激发学生学习兴趣。情境要符合学生的年龄特征和已有的生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，学生关心、B于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在

3、生活中所获得的经验，这样才能促使学牛.的经验数学化。童话故事是学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。而对于高年级学牛.来说更多地乐于参与活动性情境。二、发现问题，引导学生提出问题。在数学的教学过程中，我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕老师创设的情境提出。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们奋吋可以根据学

4、生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学B标。这样一来，学生自主探究的动机便产生出来。三、自主探究，帮助学生解决问题。《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学4数学的重要方式。”但这并没有排除老师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，而是倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。在学生探宄活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现吋，教师才给予即

5、时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。四、应用练习，力催学生科学应用。虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主、科学的练4是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识；通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成；通过练习，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。五、自我反思，做到学习课后延伸。教师课堂教学的自我评价过程，就是一种反思性课堂教学的实施过程。进行反思

6、性教学的研究，可以把反思性课堂教学作为切入口，借助行动研究和理论学习，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升课堂教学实践的合理性，并使教学经验理论化，最终提高教师的教学总结和评价的能力。根据教学过程不同阶段的表现形式，反思性课堂教学可以划分为课前准备、课堂实施、课后管理等三个阶段，每个阶段反思的内容各不相同，自评的中心也有不同，但环环相扣，整个反思过程是一个循环的、螺旋上升的过程--反思性课堂教学就是在"反思-自评"的过程中不断提高自身的教学能力。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具奋专门学科的知识和技能以及能力外，还

7、应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探宄，掌握科学研宄的本领。反思性教学不是简单地冋顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而iL要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成

8、教学任务的教学。通过这种模式的课堂教学，培养了学生自主学习的习惯，形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的