本科导师制在人才培养过程中的定位和作用

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1、本科导师制在人才培养过程中的定位和作用谭春娇，刘越，赵亮，钱程东（国防科学技术大学计算机学院，湖南长沙410073）摘要：我国高等教育本科导师制度已经历十余年的实践与探索并取得了一些经验和成绩，但由于缺乏成熟的典范和完善的规章制度，仍需在实践过程中进一步研究总结。文章对本科导师制度的定位和作用进行深入思考和总结，从师生互动、以学生为中心、因材施教和完善教育体制4个方面细化本科导师制的作用，强调本科导师制真正服务于高等教育，真正有益于人才培养。.jyqkail protected]。0引言本科学生导师制度的起源最早可追溯到15世纪的英国牛津大学，但该制度在我国较大范围推广则

2、是从2002年在北京大学开始的。近年来，随着高等教育改革的逐渐深入和对素质教育的呼唤，国内各大高校纷纷实施了本科导师制，同时掀起了对本科生导师制的研究热潮。到目前，据不完全统计，国内实施本科导师制的高校已超过170所[1]。由于我国大学实施本科导师制缺乏成熟的典范和完善的规章，教育教学历史背景也与国外存在显著差异，所以不能完全照搬照抄国外的先进制度和做法。因此，我国高等教育实行本科学生导师制度迄今虽已经经历十余年的实践与探索，并取得了一些经验和成绩，但是该制度仍属于新生教育模式，其主要操作形式和指导内容种类繁多，实施效果也良莠不齐，因此，适时对这一制度的定位和作用进行思考和总结、深

3、化对本科生导师制度（以下简称“本导制”）的认识与理解，让该制度逐渐从“粗放经营”走向“精耕细作”模式，使其真正服务于高等教育、真正受益于人才培养，显得尤为重要。1本科导师制的发展现状当前，本导制尚未成为我国高等教育宏观政策，其内涵尚没有统一、规范和权威的界定，各大高校对其理解各不相同，定位也很不一致。我国实施的本科导师制如按学习时段划分，可分为全程导师制和年级导师制；如按导师工作任务划分，可分为科研导师制和思想政治教育导师制；如按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制等[2]。事实上，在实施过程中，部分高校对本导制的定位更是五花八门，有的甚至偏行其道，把本导制当成一个万能的制

4、度，让其承担本身并不应具备的各种功能；有的有名无实，仅把它当做推行教学改革的一种新花样；有些院校受传统教学目标导向思维影响，把本导制简单看作毕业设计在时间上的前移。定位模糊成为本导制碰到的首要的也是最大的困境。若是不能解决好“定位”这一基础性、根本性和方向性问题，本导制的目标、功能及导师的职责很难界定，实施效果难免大打折扣。2本科导师制的定位2.1国外本科导师制的定位牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔认为，牛津大学导师制成功的原因在于3个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作、对待知识的独特态度[3]，这其实集中概括了本导制的定位和特点，可谓人才培养的“秘密武器”。首先，“关注学生的

5、个体”确定了导什么，它包括关注学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，关注学有余力、富有潜质者在广度拓展和深度发展上的特殊需要；其次，“依赖师生双方的合作”回答了怎么导的问题，这种合作没有说教的姿态、刻板的面孔和强制的行为，而是以面对面、心贴心的方式和以讨论、启发、案例、体验和情境等方法，进行自由对等和民主的交流互动；另外，“对待知识的独特态度”的实质是“以什么样的精神状态实现指导”，在“导”与“学”两个方面，本导制都主张创新性、反对维持性，强调以发展的视界、批判的眼光和探究的精神对待知识，而不是满足于对前人知识的传授与获取。2.2国内本科导师制的定位由于我国教育教学历史及背景与国外存在显著

6、差异，不能完全照搬照抄国外先进制度做法，但事实上，我国的本导制思想也早在20世纪初就有过萌芽。发展到19世纪40年代，浙江大学就已经比较成熟地率先施行了本导制。当年的浙江大学训导长费巩先生曾对本导制做了如下解释[4]：“此种教法，重博览群书，不重捧住一本课本或几篇讲义，重思想见解，不重强识呆诵，足以尽启迪诱掖之功，养成有器抱负之学生。因材施教，尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累。导师与二、三学子，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学，或集诸子共处茶点小饮与导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生休养之法，解答学生个人问题。导师视门人如子弟，门人视导师为良师益友，从学之期虽短，而缔交辄终身，受其

7、潜移默化，不觉品德与学问俱进也”。因此，纵览国内外本导制的经验，结合国内高校近年来的探索实践，笔者认为本导制应是以促进本科学生的身心全面发展为目标，根据学生个体在某方面自由充分发展的特殊需要，给予个别指导的一种育人模式与机制。它强调关注学生的个体，强调以学生为中心，依赖于导师与学生的合作和互动，以期达到言传身教、耳濡目染的效果。本导制是高等学校实行的一种由教师对本科学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导和熏陶的新的教育模式。导师的指导内容应不仅包括对学生进行专业、