听《剪枝的学问》有感

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1、听《剪枝的学问》有感;在二实小举行的“第九届名师新秀课堂教学展示活动”中，我有幸聆听了特级教师薛法根老师的《剪枝的学问》。课上，薛法根老师只用一支粉笔、一块黑板，带给与会教师精彩的课堂，也带给我深深的启迪。一、教学目标要明确教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。我们常常确定的读课文的目标是正确、流利、有感情，第一课时侧重正确流利，为第二课时感悟基础上的有感情打好基础。殊不知，这样的目标只是一个面向全部文本面向整个阅读教学提出的，对于一篇篇具体的课文，一节节具体的阅读课而言，这样的目标并不

2、具体明确。因为不具体不明确，导致第一课时读的指导缺乏有效的“落点”，学生的“努力方向”泛化，教师的点评也变得“空洞”。薛老师在《剪枝的学问》指导朗读时，就不是定位在“正确流利有感情”上，而是目标进一步细化落实，成了朗读时要区分叙述语、对话语、心里话的不同的语气语调。这样一来，老师对学生的朗读指导到什么程度心里就有了明确的“数”，学生也因此有了“标准”，知道了“应该怎样读”，而师生的点评也不再是“他读得有感情”“声音很响亮”等一些空泛的话语了。薛老师通过启发学生点评，渗透告诉学生：叙述语要读得自然、流利，对话语要读出角色变化，心里话读时要轻声细语。并通过“正反对比示范”加深

3、了学生的感悟。二、教学内容要简约：语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。比如生字词教学。平时我们在教学中，或集中，或分散，或两相结合，或随课文，不管哪种方式，我们更多的是都不放心，考虑教“全面”，最好不要遗漏，因此，书后无论是绿线、黑框，还是书后第三项出现的，全部纳入。甚至我们自己觉得重要的，也添加进去，一下子弄出了许多的生字词，加重了负担，教也累，学也难，默写出来往往不如人意。薛老师课上只选了

4、3个字1个词来进行，将默、读、写、解等综合进行，结合语境运用，教师教得轻松，学生学得有趣，而且每一个字词都掌握得牢。在理解课文时，薛老师抓住了一组表现心理活动的词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”来组织教学，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。三、指导更具体。众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。课堂上，薛

5、老师在指导学生概括课文内容时，抓住了叙事文本的关键点进行“概况”指导。首先请学生划出文中三次去桃园表示时间的词句，然后让学生填空“我看见”，提示从文中找关键词，最后让学生把三个时间，三个我看见连起来说（实际上就是课文的主要内容）。最后告诉学生“读懂了课文首先就是要会概况课文的主要内容”，而“会概况”，就这类讲事情的课文而言，可以抓住“时间顺序”做到“有条理”，抓住“关键词句”做到“准确”。步步为营，深入扎实。再如，在指导朗读上，我们平时指导这句读轻点，那句读重一点，往往这篇学完了，下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。而薛老师的朗读指导，抓住板书的三句话，每一个孩子都明白

6、了，读起来立刻显得更自然了，更有变化了！最关键的是，等到这篇文章学完，等到孩子们连课文内容都遗忘掉的时候，他们还是会清楚地记得朗读的叙述语该怎么读，对话语怎么读，心里话该怎么读，这就是方法，这样的指导才能获得语文能力的提升。再如写字的指导，针对学生黑板上默写的字提示：字要美观漂亮就要注意字中的关键笔画的书写，比如“蛋”的“一撇一捺”，“舞”的“横”。相信这节课后，即使课上老师不指导写字，这个班的孩子也能写出一手漂亮的字。总之，薛老师的课朴实无华，看似平淡无奇，但学生却在这样的课堂中得到了字词的积累，语言能力的训练，思维的训练，也让听课的我感受到课堂上不同凡响的学问！张庆红