何利用本土资源开展教育教学和活动

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1、近年來，省关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宵的教学7/法”。美同著名的幼教专家謝莲凯兹在《与幼儿教师对话一迈向专业成长之路》屮明确指山：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直.接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和與实的环境、材料及教师、同伴互动。新《纲要》在总则中指出：“幼儿闶教冇应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在牛.活和活动中牛.

2、动、活泼、主动地学习。”《阳务院关于当前发展学前教竹的若干意见》明确指出："坚持保教结合，离教于乐，防止和纠正幼儿起教育“小学化”倾向区域这■•具荇低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自巾而快乐地学习筘。在《纲要》的指引下，我閟在课程设罝和实施上，力們自主学习、合作学习及探宂学习，强调儿童学＞』过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教行活动中的探索》研究，我们江安县幼儿図地处农村a城，存若得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蘊含若许多丰宫的乡十.

3、材料，存着广阔的活动中间，有着纯朴的人文风倩，索存“长江之滨”、"橙竹之乡”、“屮闲戏剧之摇篮”笠美称，幼儿可以扱生动、敁直观、最形象的从屮吸収不少的知识与营养，它冇利于促进孩+对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的怙感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作力小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。研究中我们发现充分利川本土文化资源开展活动的价值除了传承木I:文化外，由于木土文化资源对幼儿來说都足熟悉而亲切的立观而只体的，与幼儿木身的生活紧密相连的，也

4、是极舄引起幼儿兴趣的，在豳内外的教汽坏境相互渗透的活动屮，孩子们体验到丫快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不冋角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。特别足创建一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动屮幼儿主动探究创索，这对他们芥方面的发展起迅要作用。几年來，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟：（-）利川社会自然环境开展宫有野趣的木土文化区域活动依据《幼儿园教肖指导纲耍（试行）》屮"应亲近动植物，观泰、丫解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护坏境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、

5、雨、雷等自然现象，了解它们的显著性及与人们生活的叉系”的粘祌，幼儿同要不断挖掘附近的自然环境资源，利用刑边南然环境的可锻炼因索，进行愉悦的户外区域活动。几年來，我们带孩了•走遍Y玆城的大街小巷、风泉名胜、HI间、山头、各种特色水果葙地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到K江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地杂城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲：和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共右123间房、己有四百年历史的、其儒家耕读文化和氏俗风情之完美的呙居

6、庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从W居的园林布局、逑筑装饰、民风^俗以及园林生态等方而去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。这样的天然活动区域在我们幼儿园周闹很多很多，这里就不一一列率，在这些自然和历史赋予我们的空:间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探宄的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大III然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近人自然的涡望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世

7、界。另外，《学前教冇课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的菽础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富省野趣的活动。”我们充分发挥地方优势，打破丫以前把孩了•“关"在幼儿凹甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安令的倩况下，积极利用社会I"!然环境开展虫动活泼的户外区域活动。乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟吋摘夏橙，孩子们可以在与坏境、村料的互动中自巾地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、T•衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的"野味”。（二）利用本土文

8、化开展纯奧朴素的区域活动独特的本土文化使得幼儿図的孩