关于语文教学的几个问题

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1、关于语文教学的几个问题关于语文教学的几个问题精品源自：语文教学论文大全1、课堂教学语言的繁冗与精致的问题。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。一句话，教师的语言素养很大程度上决定着教学水平的高低。在教学实践中，教师课堂语言主要存在着两个问题：一是繁冗多余现象。繁冗多余现象是十分普遍的。主要是重复，多余，零碎。在课堂教学中繁冗多余的

2、语言指的是对完成教学目标基本没有任何的意义、并不具备教育性、无意识地、重复性语言，也是指教学中出现的教学同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。经常我们可以感受到的“好吗？”、“知道了吗？”、“懂不懂”……，这是教师的口头禅。还有教学中出现的“就是说”、“也就是”、“这个……”、“那个……”、“好的……”以及教学语言中加入的各种各样的语气词，影响着课堂的教学气氛，也不利于培养学生良好的语言习惯。可以说，课堂教学语言繁冗多余的现象影响着学生学习兴趣，影响着学生的思维，影响着学生的学习效果。第二是缺乏目标指向性。苏霍姆林斯基曾说过这样一件事：“二十年前，我去听一位老师的课

3、，观察孩子们怎样感知新教材的内容。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直精疲力竭了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那第模糊不表，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部的力气，才能听懂一点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。”因此，课堂教学语言应具有明确的目标指向性，即为了完成课堂的教学目标。可以说，在课堂语言的始终，都是为了完成课堂教学目标，具有明确的目标指向性。而在课堂教学中我们可以发现，教师的教学语言有时会失去目标指向性，失去语言的活力。甚至有时因为失去目标指向性，游离于目标教学之外，在引导

4、学生、引导讨论的进程、激发学生情感时，语言力量不够，标的不明确，表达不严谨，从而制约着课堂教学，阻碍了课堂教学的进程。相反，流畅清晰的表达，有着明确目标指向性的课堂语言，就能使课堂教学过程流畅清晰，表达干脆利落。教师的课堂教学语言变化快，而调整、引导的策略就完成于瞬间，因此，都有赖于教师高超的语言艺术和明确的目标指向，才能将“山穷水复疑无路”引向了“柳岸花明又一村”的理想境界。教学语言的机智问题——如教师问：你的同桌哪个词语读得不好，不如反过来问：你的同桌哪个词语读得好。教师提问之后，遇到学生回答不上来，应及时转换问题的视角，从而生成教学。2、课堂教学行为的形式与效度

5、的问题。当教学设计成为一个环节的时候，可以想见教学设计的效度是很低的。教学设计的每个环节都应是指向教学目标的，而不仅仅是一个教学环节。视频播放的意义——不仅仅停留在欣赏和初步的感受层面上，而应升华新的教学意义。如魔术表演——带动学生学习“术”字，从而与文本相联。介绍姓“蓝”，引发课题——蓝色的树叶等等。如果只注重形式的展示和过程的环节，那么教学效度就比较低。教学设计的问题上，倡导陌生化的理念。即在教学设计的过程中，优化组合，不入俗套，不人云亦云，识字教学不一定全部都是集中教学，也可选择部分进行分散识字，从而达到最优的教学效果。3、文本核心问题和价值的挖掘与升华的问题。

6、一般来讲，文本教学都是从教师对文本的解读开始。教师教学也是从解读的角度入手，展开教学设计与课堂教学。因此，对文本核心问题与核心价值的挖掘成为重要的内容，也是文本阅读深度的重要体现。文本解读不管是读者主体，还是主体和文本主体，都就在教师的解读中进行深度的同化、重组与整合，从而找到文本的核心问题与核心价值。找准了文本的核心问题与价值，课堂教学就成功了一半。《蓝色的树叶》一文，其焦点就在课题之上，树叶怎么会是蓝色的呢？——在文本的追问与探询中，指向语言的学习，从而实现人文与语言的双重发展。在文本中，李丽画了蓝色的树叶，原因是林园园不愿意借或不舍得借——不能解读成不肯借。因此

7、，只能画蓝色的树叶。文本最核心的内容和语言点就在于林园园的四句话语。分列如下：⑴、林园园吞吞吐吐地说：“我还没有画完呢？”⑵、林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”⑶、林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”⑷、林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”其实，教学的重点和难点就在于引导学生去体会文字背后的含意——林园园不愿意借绿铅笔。先说第一句，从吞吞吐吐中可以感受到，林园园在推托，另外，从文字中也可以看出其实林园园已经用好了绿铅笔。这是找借口。第二句，林园园很担忧，还是不愿意借。同样，第三第四句同样看出文字背后——