历史教学点滴谈

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1、历史教学点滴谈历史是前人生活的再现，《历史课程标准》指出：在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗；历史，它是人类的成长画卷，包含了成败兴衰，是人类智慧的百宝囊，是时代的镜子。”那么怎样学好历史呢？教学多年，有以下几点体会，期待共同商榷。　　一、充分放手，自主学习　　传统课堂，历史教师就像“如来佛”，学生就像“

2、孙悟空”，学生的一切都在教师的掌控和预料中。学生在历史教师的思路中前行，很难提出令教师“意外”的问题，但是向学生开放后的课堂，对历史教师来说，就具有了很大的挑战性。在“自主”“合作”探究中，学生的思维会变得开放，向教师提出的问题就会“百花齐放”。一些问题历史教师能够引导学生加以解决，一些问题历史教师通过与学生“合作”“交流”也能够解决，还有一些问题则需要历史教师进一步查阅资料更新知识才能解决。为此历史教师必须不断学习，才能适应历史课堂的需要。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断补充“源头活水”的教师，在

3、历史课堂上才能游刃有余、富有“活力”。　　二、注重历史阅读，及时提问检查阅读效果　　在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的问题向学生提问以检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答，或学生互答。在提问时，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，人人参与，加深了对阅读内容的理解，也锻炼了口头表达能力，使综合学习能力得到锻炼。对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，这样，既开阔了思路，加深了对重要知识的理解和记忆,又活跃了课堂气氛。教师也可因势利导鼓励学生多问几个为什么，这样可以

4、深化教与学的效果。　　三、主张各抒己见　　在学习完太平天国运动和洋务运动后，我给学生出了这样一道题：你眼中的曾国藩是什么样的？可以通过课外阅读和上X搜索，结果同学们的答案很多都出乎我的意料。有的同学的题目是《杀人恶魔曾国藩》，因为曾国藩残酷镇压了太平天国运动而被人称为“曾剃头”；有的同学的题目是《洋务重臣曾国藩》，揭开了洋务运动的序幕，在中国近代化中起到重要作用；有的同学的题目是《廉洁朴素的曾国藩》——写到了曾国藩身为朝廷重臣，竟然入不敷出，他的起居生活非常简朴，一件天青缎马褂，穿了三十年；还有的同学写的题目是

5、：《治家严谨，教子有方》，写到了曾国藩在前线打仗的时候，还抽出时间批阅其子女的作业。正是曾国藩教子有方，才培养出曾纪泽那样的杰出外交人才和爱国政治家。通过这个案例，我很惊讶学生们的视野和思考角度，学生们也全面了解了曾国藩，也启迪了自己做人处事的道理。　　四、利用故事的趣味性　　学生喜爱听故事，甚至高年级学生也不例外，在上课前先来一段令人捧腹的故事，可把学生的注意力和兴趣都调动起来。如讲“1794-1814年的法国”的时候，我利用了一则X上看到的幽默故事：“相传清末某省乡试，题目是《项羽拿破仑论》，有一秀才见题发

6、愣：这项羽我知他是西楚霸王，与刘邦争天下，兵困垓下，最终自刎乌江，那拿破仑何许人何许物也？冥思苦想之后，秀才似有大悟，这“仑”音同形近，莫非主考使用通假方法，故弄玄虚？“拿破仑”者，“拿破轮”也，于是乎他庆幸自己识破机关，得意中欣然命笔：轮难拿，破轮尤难拿，而项羽独能拿！何也？何也？项羽力能举鼎，况破轮乎？”同学们大笑之后，我书归正传，说，那么我们今天说的这个拿破仑是什么人物呢？拿破仑·波拿巴，公认的战争之神，是欧洲历史上最伟大的四大军事统帅之一，身高不过一米六八，科西嘉人，有超人的军事指挥天才，拿破仑戎马一生

7、驰骋疆场，赫赫威名，令敌军闻风丧胆。他一生中指挥大大小小一共60多场战役，要比历史上亚历山大大帝、凯撒大帝、汉尼拔、苏沃洛夫，这些名将所指挥的战役总和还要多，拿破仑成为欧洲不可一世的霸主，成为与凯撒大帝、亚历山大大帝齐名的拿破仑大帝。“如此伟大的拿破仑在1794-1814年的法国历史舞台上做了什么举世瞩目的事情？这就是今天要学习的历史课程。”这样用故事导入新课，学生兴趣浓厚，不感到枯燥。　　综上所述，历史课博大精深，具有教化作用，教师要努力研究、不断探讨，通过不懈地努力，使历史课在学生的心目中占据一席之地。