大胆放手，把课堂交给学生

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1、大胆放手，把课堂交给学生江苏启东市桂林小学（２２６２００）　尹春平［摘　要］新课程理念提倡“以学生为主”，所以教师在课堂教学中应大胆放手，把学习的主动权还给学生，把提问的权力交给学生，让他们自己分析、探究，自己释疑、体悟，获得真正的发展。［关键词］小学数学　大胆放手　探究　释疑［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）05-030数学课堂上，教师大胆地放手让学生自己分析、探究一些应用题的解题思路，只在关键处作适当的引导和点拨，使学生自己发现、纠正其中的错误，能真正变学生的“被动学习”为“主动学习”。案例：题目

2、：甲乙两车同时从ＡＢ两地相向而行，甲车每小时行９０千米，乙车每小时行６０千米，３小时后两车相遇，求ＡＢ两地间相距多少千米？生１：９０×３＋６０×３＝２７０＋１８０＝４５０（千米）。生2：（９０＋６０）×３＝１５０×３＝４５０（千米）。师：对这两种方法，同学们有什么问题想问吗？生３：“９０×３”表示什么意思？生１：９０是甲车每小时行的路程，乘以３就是求３小时甲车共行了多少路程。生４：那“６０×３”表示什么意思？生１：“６０×３”是指乙车３小时行的路程。生５：“２７０＋１８０”是什么意思？生１：“２７０＋１８０”是指甲车和乙车３小时一共行了多少千米。师：我想问

3、一个问题。“９０×３”表示的是甲车３小时行的路程，“６０×３”表示的是乙车３小时行的路程，把它们加在一起就是求得甲乙两车３小时一共行了多少路程，可题目是让我们求ＡＢ两地间相距多少千米啊？生１：因为甲乙两车同时从ＡＢ两地相向而行，在同一个地方相遇了，所以甲乙两车行的路程合并在一起刚好是ＡＢ两地间的距离。师：现在，大家同意这位同学的算法了吗？生（异口同声）：同意！师：大家再看看第二种方法，有什么问题要问吗？生6：“９０＋６０”是什么意思呢？生２：“９０＋６０”是表示甲乙两车１小时一共行了多少千米的路程，因为它们是同时出发的。生7：那为什么还要乘以３呢？生２：因

4、为它们同时出发，一共行了３小时。生8：那９０既不是甲车行的路程，６０也不是乙车行的路程，它们怎么能够加起来呢？还有“（９０＋６０）×３”，为什么求的也是ＡＢ两地间的路程呢？（生２面对同学的连续发问，一时说不上来）师（面带微笑）：请求援助吗？（生２点头）对这个算式大家可能有点陌生，没关系，我来帮点小忙。请看（用课件动态演示甲乙两车同时从ＡＢ两地相向而行１小时），甲乙两车１小时一共行了多少千米的路程？生9：１５０千米。师（继续用课件演示甲乙两车同时相向再行１小时）：那２小时呢？生１0：３００千米。师：能换一个词回答吗？如１小时行了１个１５０千米，那２小时行了几

5、个１５０千米呢？生１1：２个１５０千米。师（继续用课件演示甲乙两车同时相向再行１小时）：那３小时呢？生１2：３小时行３个１５０千米。师：这时它们怎么了？生１3：相遇了。师：那刚才的两个问题不就解决了吗？这里的“９０千米”“６０千米”，过去我们叫它什么呢？生１4：速度。师：这两个速度加起来就是什么呢？生１5：我知道，是速度和。师：“９０＋６０＝１５０（千米）”算出的就是甲乙两车的速度和，那它们走完这段路程，一共走了几个速度和呢？生１6：３个。师：所以，３个１５０千米就是ＡＢ两地间的路程，大家同意吗？生（齐）：同意。……反思：上述教学中，教师充分相信学生，并大

6、胆放手，把课堂完全交给学生，把主动权完全交给学生，让学生自己去释疑、自己去体悟。如教师出示题目后让学生自己独立地去寻求解决问题的办法，接着让学生当“小老师”，即所谓的“兵教兵”，引导学生质疑问难。在“小老师”引导同学理解了“９０×３＋６０×３”的意思后，教师向“小老师”提问：“‘９０×３’表示的是甲车３小时行的路程，‘６０×３’表示的是乙车３小时行的路程，把它们加在一起就是求得甲乙两车３小时一共行了多少千米的路程，可题目是让我们求ＡＢ两地间相距多少千米啊？”教师这一有效的提问恰到好处，强化了学生对相遇问题的理解。当大部分学生对第二种方法处于“只知其然，不知

7、其所以然”的时候，教师通过多媒体动态演示，让学生真正懂得“甲乙两车１小时一共行了１个１５０千米”“２小时一共行了２个１５０千米”“３小时一共行了３个１５０千米”，使学生真正理解了“速度和×相遇时间＝总路程”这一基本的算理。上述教学，充分体现了课堂“以学生为主”的新理念，让学生学会和理解了相遇问题的基本数学思想方法，使数学课堂精彩纷呈，充满活力。（责编　杜　华）