对话教学应以内化为主

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1、对话教学应以内化为主江苏南通师范第一附属小学（２２６０００）　张　恋［摘　要］高效的阅读教学应将文本对话内化为学生的认知。教师要通过多层次的、丰富多彩的对话形式，使学生达成对文本的悦纳内化，形成学生的能力。［关键词］对话　阅读　内化［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）10-070阅读教学是师生双方围绕着文本进行心灵意识对话的过程。对话是策略，其目标是促进学生对文本内蕴的内化吸收。因此在阅读教学中，教师要以学生最近发展区为情境，通过多层次丰富多彩的对话形式，达成学生对文本的悦纳内化

2、。一、情境浸润，关注言语形式，在实践中促进内化教学过程中，学生以自身的生活经验和知识储备积极感知文本、体验文本，从而实现与心灵的交融碰撞。这种对话需要明确目标意识，创设有效情境，促进内化效果的提升。１．关注文本内容，践行意义转换阅读主体在阅读文本时，第一关注的自然是文本的内容信息。因此，教师可以引导学生从关注自己喜欢的文本内容开始，激发学生对话的热情，在悉心体悟的过程中实现与文本、，特别是自我心灵的对话。例如，在教学《“番茄太阳”》时，教师引导学生思考：文中数次提到“番茄太阳”，每次给予了怎样的心灵震撼？如果让你采访明明和，你会分别

3、与他们交谈些什么？课文以“番茄太阳”暗喻明明在生活挫折下依然阳光开朗的品性。第一问引导学生从文本的内容层面抽取信息，便于学生直接潜入文本，在内容的感悟下走进人物的内心；而第二问彰显出鲜明的开放特征，逼着学生再次探入文本，从整体上观照信息，在预设问题与假想回答的过程中促进其内部的吸收与加工，从而促进了学生的意义转化。２．创设实践平台，激活言语运用提升学生的语用能力的课改目标决定了阅读教学不能在内容层面就“鸣金收兵”，更要关注文本的表达形式和方法技巧。因此，教师要在研读文本的过程中应体察文本语言的价值内容，预设扎实有效的言语实践活动，促

4、进学生在言语表达层面进行深入对话。例如，《天游峰的扫路人》两次描写了人物外貌，第一次写人物的体型和衣着等轮廓，第二次写脸型和眼神等细节。为什么外貌描写要分为两处，而每处的重心还各不相同呢？这就需要学生对的创作技巧及其内在用意悉心体悟、揣摩，从而体验如此构思的曼妙。二、依托文本，围绕话题，在碰撞中促进内化阅读教学是群体性行为，师生之间彼此启发、相互借鉴，在语言的积累中丰富认识、强化体验，最终将实现学生的自我内化。例如，《牛郎织女》一文中记叙了牛郎与织女从相识到相爱，最后相望的爱情过程。在本文的教学中，教师要求学生紧扣文本，寻找他们的爱

5、情经历了怎样的过程。学生纷纷潜心阅读，在讨论交流中，学生体悟到：牛郎织女在相爱之前彼此了解相知，这是前提；结婚后，分工明确，互有职责，这是核心；遭受打击后，也能够彼此守望，这是境界。对于学生陌生的话题，学生不可能解读全面。但在对话中，学生表达着自己，又借鉴着别人。学生倾听着他人的认知，或对照以反思调整，或补充以更加全面，或颠覆以体认顺应。当然，平等对话并不是要放弃教师的主导角色。教师有义务将散乱的对话聚合，将滞后的对话推进，将浅薄的对话深入，提升对话质态，丰富学生的认知体验。三、补充资源，丰富认知，在拓展中促进内化阅读教学中的对话，

6、教师应围绕着文本，为学生补充契合主题、迎合学生认知需求的其他认知载体，让学生在不同层次、多重维度、立体样式的对话平台下实现认知的交互，思想的交融。在这一过程中，学生的自主意识被充分激活，自身的潜能就能在真正意义上得到开掘。学生的对话过程，已经不再是重复着文本已经阐释的话语，而是在师生共同的解读创造中生发出崭新的文化意蕴，彰显出课堂应有的生命活力。例如，在教学于谦的《石灰吟》时，教师首先帮助学生在诗歌的文字中探寻石灰的特性。接着，教师补充了石灰的制作过程，从而再现了诗歌中言及的内容，形成彼此交相辉映、相得益彰的教学效果。而后，教师再次

7、补充拓展了于谦的生平资料，教师引导学生将其与石灰自比，形成了“石灰即人，人即石灰”的思维认知。至此，学生的对话载体已经形成了三处，但仍旧没有结束。接着，教师播放了于谦慷慨就义、勇赴刑场的影视片断，并配备乐曲《英雄的黎明》，激发学生对于谦的个性化感受，再让学生随文练笔，写下内心涌动的话语。学生在激情的诵读中、在深情的评述中、在深入的书写中，不断形成新的体验认知，学生也在不同层次的对话交流中实现了情感、言语和观念的有效内化。高效阅读教学拒绝对话的低收益、形式化作风，唯有指向内化，才能真正提升对话质量，打造智慧而灵动的语文课堂。（责编　刘

8、宇帆）