“有效”≠“高效”

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1、“有效”≠“高效”一教学时间与有用的概念1．教学时间就是指学生为了完成教师布置的学习任务而投入的所有学习时间，包括课前预习时间、课堂学习时间和课后复习、练习时间。显而易见，我们应尽可能压缩这三种时间，尤其要压缩课前时间和课后时间，最好让这两个时间都变成“0”；如果不能变成“0”，则应控制在“五严”规定的范围内。假若一位高中生平均每天要学五门课，则每门课课前课后完成书面作业的时间平均应控制在24分钟以内（“五严”规定每天8小时教学时间以外的学生自主学习时间不得超过120分钟）。在各科“教学时间”已有明确规定的情况下，高效教学其实就是尽量放大有用教学时间的教学。

2、2．有用就是有变化，即学生在《课程标准》所强调的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观等方面产生了变化：知识和能力提升了，过程和方法掌握了，情感态度价值观变积极了。这种变化有浅露的、短暂的、显性的一面，也有深刻的、持久的、隐性的一面。而考试主要考深刻的、持久的、隐性的变化。又因在现实社会中考试成绩是学校、社会、家长衡量教师教学质量的重要依据，所以，高效教学也可以说是在遵守办学规范（如每天集中教学时间不超过8小时）的前提下，尽量提高考试质量——含考试本身的质量（信度、效度等）和学生的学业质量（能力、素养等）两个方面的教学。有一点要界定清楚：高效教学不等于应试教

3、育。应试教育单纯培养考试能力，不能全面提高学生素质，不能全面实施德育、智育、体育、美育，不注重培养学生的创新精神和实践能力。而高效教学以规范办学为前提，以深入实施素质教育为宗旨，在开展德育、体育、美育的同时，努力提高单位时间的教学效率和教学效能，提高智育质量，最大限度地提升每位学生的文化素质，促进学生发展，满足社会对优质教育的需求，因而与应试教育完全不同。二有效教学高效教学的思想于有效教学，但与有效教学有明显的不同。有效教学源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，现已引起世界各国教育学者的广泛关注，形成了许多共识。我国学者关于有效教学的共识主要有以下几点：有效

4、教学要求充分发挥学生的主体作用，每位学生都能进入学习状态，亲自体验、总结、归纳、评价。学生参与面越大，教学效率越高，反之就越低。“自主”、“合作”、“探究”、“展示”、“相互点评”等学习方式在某些学校已全面推广。3．有效果有效教学要求教学内容能融入学生认知结构，不仅能丰富学生的知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且能激发学生的学习热情，使他们在课后能轻松愉悦、积极主动或兴趣盎然地进行学习，形成课堂内外教与学的良性循环。三高效教学我们认为：“有效”不等于“高效”。高效教学是更高层次的有效教学，高效教学对有效教学的三点共识要加以修正：1．关于教学定位高效教

5、学要求教学目标不仅指向课程标准、教材要求及学生最近发展区，也要指向《考试说明》。既然在现实社会中考试成绩是衡量教学效果的依据之一，在正常教学阶段，就要兼顾考试能力的培养；在全面复习迎考阶段，就要突出考试能力的培养。2．关于主体参与高效教学认为学生不能仅有浅层的参与，更要有深层的参与——深刻的思考，深彻的领悟及足够的心理投入。不要只图表面的热闹，要围绕深层参与来组织教学。教师清晰有趣、由浅入深、自成系统的讲解以及学生的独立思考在高效课堂上显得很重要。只要能引起学生足够的注意和兴趣，有助于学生深入思考和领悟，并能让学生在课内外投入必要的心理能量，不管哪种教学方式

6、都是有用的。将自主学习与接受学习、合作学习与独立学习、赏识教育与严格要求完美结合、灵活运用的课堂才有可能产生真正高效的课堂。3．关于教学效果高效教学不仅追求有效果，而且追求效果最大化；不仅追求显性的效果，而且追求深刻的、持久的、隐性的效果；不仅追求对学生终身发展起积极作用的效果，也追求显示在高质量考试中彰显学生学业进步的效果。在规范办学背景下，区分“有效”和“高效”两个概念，并认真研究“高效”教学的规律和策略，有着十分重要的理论意义和现实意义。