关于会计电算化教学的几个问题

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1、关于会计电算化教学的几个问题当人类走过了以耕地和畜牧为基础的农业时代；以发电机和燃料为基础的工业时代，1946年第一台电子数字计算机ENIAC的问世，加快了现代文明的步伐，把人类社会带进了一个以计算机及其X络为基础的、崭新的信息时代。现代会计从理论到实务的各个方面都正发生着深刻的变革，会计电算化迅猛发展。然而，从事会计电算化教育的同仁，可能或多或少地品尝过“会计电算化”课程教学的困惑，学习会计电算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感觉。这些现象证实，会计电算化教学研究刻不容缓，这

2、里就笔者所思考的几个问题求教大家。一、会计电算化教学内容的组织思想——“观念先导，方法统贯始终”现代教育理论表明，教育是有目标的一项人类社会实践，其本质是培养人的社会文化活动。学校教育的目标又是可以用学生预期的学习结果来表述的，因而，最佳的教学方法便是在考虑教育环境影响的基础上，从所期待的教学结果进行逆推。我国传统的会计教育将重点放在处理会计数据的程序上，把会计看作是一门技术而不是知识的集合体，受其影响“会计电算化”课程的教学很容易“随大流”，偏向会计软件的操作技术或会计核算软件的程序设计，名为“

3、会计”电算化，实为会计“电算化”，完全模仿手工会计作业，根本就没有从会计的角度考虑如何优化。使一些根本不懂会计的计算机从业人员也自以为自己已经是一个会计电算化专家了，而会计师反而因惧怕计算机的“深奥”而“退避三舍”，这样的教学，难免有“挂羊头，卖狗肉”之嫌。如果不落“俗套”，在教学内容上作些调整或创新，则教学内容不仅“多”而“繁”，甚至还显得有些“杂”，难以以一根主线统贯所有教学内容，不能形成前后一贯的理论体系。为此，笔者在教学过程中一直在不断地探索，试图寻求解决矛盾的办法，现已基本确立了“观念先

4、导，方法统贯始终”的指导思想。笔者认为，会计电算化是观念与过程的统一，即会计电算化首先是一个现代化的会计观念，其次它还是一个变化的过程、发展的过程和创新的过程。作为一个观念，会计电算化直接影响着人们的知觉和判断，有助于人们改变对会计信息系统的看法，将原本视为一个独立子系统的会计信息系统纳入到企业管理信息系统之间，成为企业管理信息系统中各个子系统间联系的纽带，这就使得现代会计工作深深地嵌入到企业的基本经营活动之中，彻底消除了财务和业务“两张皮”的状况，实现财务和业务一体化管理。把会计电算化视作一个过

5、程，则大大宽泛了会计电算化的研究对象，因为，我们可以把这个过程中的所有事项，统统纳入会计电算化的研究视角。为教学的方便，笔者作了如下归纳：会计电算化概论、商品化会计软件及其应用、会计电算化系统维护、会计电算化控制和管理、会计电算化系统开发原理、会计电算化系统开发实例、Excel与会计分析、我国会计电算化最新进展综述（王锴，1999）。各部分内容既相互独立，又相互贯通，其贯通的主线就是会计电算化过程中的方法，通过方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，使方法教育贯穿整个会计电算化教学过程的始终，以便在有限

6、的教学时间内，求得更经济的教学效果。二、在实验教学中寻求理论的归纳、内化与拓展学习理论认为，“兴趣是最好的老师”，我们以往的教学实践也充分验证了这一点。经验告诉我，要激发学生学习《会计电算化》课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学，增加上机实验操作时数。引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，使学生在实验的过程中逐步领悟到：理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论，而只是作为一种方法或思维工具，帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。我们必须承认，人类只有通过实践，才能够在

7、深层次上分析问题、解决问题，进而才能够有所创新。现代教育技术的运用实践业已证明，以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，从而激发学习的兴趣，诱使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习、积极思维，达到开发智能的目的，而且通过运用多媒体技术，整合教学资源，配以素质教育观念，使学生能够自觉地将所学的知识内化为自身的素质，发展智能。在实验教学中，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，

8、自觉用足、用活现存的计算机及其X络资源，促进会计电算化工作的发展。如在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况。此时，教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件