“精心预设”是新课程时期的备课基础

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1、“精心预设”是新课程时期的备课基础预设，足教师在对教$内界的深层次理解和对学尔#习吋的思维状况认真分析的前提不，对课堂教$如何展开，提前进行的思考与设计。传统的课堂教$屮教师忠实地实施预设方案，排斥丁学生冇个性的思考，限制学生对教案设计的超越。因此，写教案时过分追求精细的提闷、预定标准答案、精心设计每-句话、准确分配每一环节的教学吋间，教学过稈机械和程式化，成了机械兑现教案的过程。新理念的课堂教学，强调师生互动、生生互动，课堂是一个动态生成的过程。这就对课前预设提出了更高的要求，现就“如佾精心预设”谈谈我个人的看法。一、预设教学素材新的课程观

2、认为：教材足课程资源中鉍重要的一种，教学中要用教材教，而不是教教材;要将教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，教师在备课吋，酋先要明确教学内韓的重点、难点以及对学生掌握知识或解决问题起决定性作川的关键点；其次分析教材上呈现的学习素材，如编排顺序、深度与广度、情境设置等，如果认为符合学生实际，就要积极采用，或者川游戏、课件等方式将教材情境图提供的内祚进一步动作化、情境化，激发学也的学习兴趣与探究欲塑，培养学生兒好的悄感与确的态度；最后如果认为教材内容勾学生生活实际有一定距离，编排顺序不便于学生对知识的探究或知识的深度不符合学生的某础，就要人胆地

3、重组教材，使教学Pl容更贴近奉班学生的生活实际和知识葙础，更冇利于让学生从生动冇趣、现实的生活情境屮体验知识的形成过程，拉近教学与生活的距离，从而使教学事半功倍。另外，还应考虑诸多课程资源的开发和利用，如教师、学生、资料、环境、电教手段等，让冇利于教$0标达成的各种课程资源都用来服务教$。二、预析学生情况学生是课堂的主人，学习的主体。只冇很好地r解学生，才能作出适合学生的教学设计，只冇很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动、首先，要丁解学生的内在特点.包括心理特征、生理特点和兴趣爱好等；其次，要分析学生现有知识水平，明确学生认知

4、的蛣近发展区，哪些知识肖学即可，哪些知识盂要教师点拨；再次，要分析学生已经具备丫哪些学习新知需要的生活经验，适合选川哪些生活情境；最后，要了解学也白主探索动手实践与合作交流的能力和学习习惯等。在平时听课吋，我们常常会看到这样的现象：学习活动一开始.学生似乎都会了，似教师曲于不忍心放弃课前备好的详细教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，u:学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师跟着教案走；往往教师认为足一个非常简单的问题，学生却感到学习w难。这其屮一•个很重要的原因就足教师在预设时对学生的起点佔计不足。因此“备好学生”是非常重要的。三、预定教学目标

5、新的教学观认为，评价一节课的教学质显，实质就是考察这堂课的n标——基础知识和技能、过程与方法、情感与态度三维一体的h标达成与否。可见，教师对教学鬥标的价值认识，有要准确定位。《数学课程标准》明确指出：“数学思考、解决问题、悄感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同吋，知识与技能的学习必须以有利用其他目标的实现为前提。”因此，预定教学（3U•吋，不再是只让孕卞掌握基础知识和技能，而足更应该让学卞在学习过程中获得适应未来发展的各种能力和方法.备课时耍结合学习内容，把本节课的三维n标科学合理地设计、表述清楚，在教予过程屮具体落实。当然在实际教予屮，

6、利用生成资源，可能还会实现非预期的教#R鉍。四、预设学习活动数学教学是数学思维活动的教学。这垠的活动是指学生利用学习素材通过用脑“思”、用眼“看”、用耳“听”、用手“做”、用“口”说,多种感官协调活动,实现知识技能、数学思考与怙感态度M步发展，体验知识形成的重耍方式。根据课堂教学的过程，活动一般包拈“引发问题的活动”、“探究知识的活动”和“应用知识的活动”。预设“引发问题的活动”,可创没卞动奋趣的数学问题情境，这种情境要能够激起儿童的好奇心、求知欲，要能产牛JL童认知的“不〒衡”，引起他们的思维冲突，从而发现数学问题；也可利川新的学习内界与学

7、生原有认知结构之间的作用，蕴含新问题的产生。“探究知识的活动”是学＞』活动的主题部分，教师要在全面了解学牛.现实状态的基础上，围绕问题去没计，活动可以动手实践、白主探索、合作交流为主耍方式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主耍特征，活动设计耍有利于学生从教学层而上理解问题的本质，形成新的知识，获得数学思想和方法。“知识应用的活动”，教师在设计时，应注重应用的层次忡，一是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习，内容讨用适当的情境呈现；二是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。设计学

8、习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学中留脊活动的吋间和空间，尤其要关注学卞的参与面，要让毎一个学生都能参与活动之屮，让毎一个学生在活动中都有所收获、旮所