“全程合作”在初中体育教学中的运用

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1、全程合作”在初中体育教学中的运用江苏省丹阳市第八中学荆文浩“全程”是指教学的整个过程，并不停留在一般意义上的课堂教学、复习巩固、作业评讲等几个环节上。对学生而言，是各小组成员间课前、课上、课下，多角度、多方位地全过程合作。其具体步骤为合作设计--合作释疑--合作反馈。通过分组、分层次等方式，最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。“全程合作教学模式”的课堂，不仅仅是师生交往的智慧课堂，而且是生生互动的活力课堂。学生能够相互启发、相互促进、相互弥补、相得益彰,个个都能够尝到学习的快乐，都能得到成功的体验，获得成就感；还能培养团队精祌和合作意识，建立信任，凝聚情感。一、合作教学的分类与

2、使用在体育教学中，合作学习一般分为两大类型：(一)师生合作教学：是指学生在教师指导下，参与各种学习活动，从而获得知识，也是最重要最普遍的方法。(二)生生合作教学：1.课前合作：通过学生合作预习共同消化教材内容，找出重点难点，初步寻求解决问题的方法和途径。2.课上合作：(1)同伴之间的合作学习。在体育教学的实践过程中，两人之间搭配是最简单易行的合作学习，让学生自由配对，互相学习、纠错，共同提高，操作简单，教学效果非常好。(2)组内合作学习。在教学过程中自然班级往往人数多，学生情况各异，教师的传统的授课往往不能直接有效地解决全班学生的知识掌握的问题，因此进行分组合作教学就很有必要，同时，也符合新课

3、程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，以“组内异质、组间同质”为基础的，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。a.性别分组。按性别把学生分成若干个小组，按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求，达到区别对待，因材施教的目的。b.体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不冋的教学方案，设置不同的学习0标，使每个学生努力的方向。如好带差的方案，可让身体素质好的学生帮助素质差的学生；好好组合，即把身体素质好的Ml学分在一起，使他们充分施展自己的运动才能；差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。c.兴趣分组。这种方法教师要肯定他的特长和爱

4、好，并依据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同、兴趣相同，在学过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，冋吋使他们的个性得以展示和表现。d.学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作；而有的学生则喜欢先思考，然后练习；有的学生则习惯边思考边练习；还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习方式，教师要及吋了解、准确把握，以便科学、合理地划分学W小组。e.0标动态分组。教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学0标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用

5、闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练：^不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有0标、学有所获”。二、全员合作教学它是指教师与全班同学之间形成一种ft好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的授课的教学中采用。三、创设“合作学习”的有效课堂情境（一）建立平等、民主、合作的师生关系，改革教学关系，调控课堂教学动力系统。教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，

6、积极主动配合实施教学计划，实现教学0标。在基本技术的学4时，善于加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些冋学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，期待与挚爱，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果，下课时，还经常有学生问下节课还练不练，真是到了忘情的地步，这是师生合作的良好效果。（二）创新课堂教学的组织形式，建构生生合作学:＞」的集体性教学模式，促进

7、学生个性社会化。根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分好中差不同的学生群体，给予不冋的任务指标进行训练，加强技术指导，使优等生开心，中差生对基本技术也学得扎实：又如，在体育教学中提供条件给学生，让不冏水平，不同爱