高中地理“剥洋葱式”学考复习课探究

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1、高中地理“剥洋葱式”学考复习课探究　　笔者在具体的教学实践中经常会遇到这样的情况：一些教师针对一些基础比较薄弱的学生，总是利用自己业余的时间来对学生进行辅导，一般的方式就是要求学生对相关的考点进行背诵和默写。学生的辛苦自然不必说了，教师也是呕心沥血地为学生的考试努力，努力固然没有错，但是用错了方法就是事倍功半了。这种复习方法，只是让学生对所学的知识死记硬背，学生对知识没有具体地理解，到头来根本就不知道自己背了什么，考试的结果可想而知。下面笔者将从理论出发来介绍“剥洋葱式”学考复习方法，以期有助于学生准备地理考试。　　一、“剥洋葱式”学考复习策略的理论

2、基础　　（一）“学习金字塔”　　“学习金字塔”理论是美国学者埃德加?戴尔提出来的。他首先将学习的方式分为被动学习和主动学习两种，其中被动学习方式包括阅读、听讲、录音学习等，主动学习方式包括小组讨论、实习、立即应用、传授他人等，然后再以平均留存率（学习者在两周以后对所学知识的记忆量）为依据对学习效果进行评价，结果发现，两周以后的被动学习方式的平均留存率不超过30%，而主动学习方式的平均留存率高达90%。可见，转变传统的学习模式是提高学习效率的关键。　　（二）建构主义教学理论　　建构主义理论认为学习者的学习过程并不是对知识的被动接受过程，而是学习者根据自

3、己已有的经验和知识，在特定的情境和社会文化背景下，在引导者和同伴的帮助下，以已有的学习资料和数据做参考获取新知识的过程。在这一过程中，学习者不是对知识的被动接受，而是在新旧知识的冲突下促使新的知识增长点的产生，从而促使学习者的知识结构重组。由此理论出发，学习并不是知识和经验的硬性灌输，而是新旧知识的互动。　　二、“剥洋葱式”学考复习策略的具体应用过程　　（一）“洋葱”的制作　　1.“洋葱”的定义　　“洋葱”就是教师根据地理复习知识，对其进行归纳总结，并依据各个知识点的内在联系，对所有知识点进行整合，最后形成一个层层包裹、层次分明、层层递进的问题情境。

4、　　2.制作“洋葱”应该依据的具体原则　　（1）知识重构　　教师应该将高中各个板块、各个章节的知识，通过它们之间的内在联系而相互贯穿起来，形成一个有机的整体。在串联的过程中既要注重教材中对知识的基本观点的提示，又要注意在一定程度上打破原有的知识框架以激发学生的求知欲，实现对知识具有个性化的重构。　　（2）真实客观　　地理与我们的生活密切相关，所以，在创设知识情境的过程中，要联系具体的生活实际，具体情境中的数据要真实、科学、具体。要尽量和最近发生的与地理有关的现象联系起来，而且离学生越近越好，这样能够提高学生的学习兴趣。　　（3）及时接近　　设置的问题

5、情境要和学生的生活密切相关，最好是发生在当时当地。提出的问题要有一定的难度，要超过学生平时的认知水平，这样才能让学生主动思考，然后让学生主体交流探究去解决。　　（4）贯穿全过程　　情境的设置要贯穿课堂的始终，不应该仅仅是导入课堂的引子，还应该在学生学习的整个过程中引发和推动学生的学习和认知活动。　　（二）具体运用过程　　应用过程包括三个部分：提出问题―分析和解决问题―总结评价。其中最为重要的环节就是分析和解决问题的过程，在这一过程中重点设计教师所创造的这个“洋葱”如何剥，下面进行简单介绍。　　1.由表及里　　对分散在各个章节和板块中的属于同一类知识点

6、的整合复习时可以采用这个策略。可以先带领学生从这一问题大的方面总体认识，然后再对具体的细节详细探究和分析。例如，对产业转移问题的设置，可以通过三到四个问题的设置逐一过渡，最后让学生了解到工业区位因素、工业发展对环境的影响等问题。　　2.各个击破　　这个策略适用于不同类知识类型的复习，但是每个知识点之间有必然的联系。例如，自然环境的整体性和差异性、工农业生产、土地荒漠化，这是三个部分，虽然属于不同问题，但是三者之间存在必然的联系。　　“剥洋葱式”学考复习方式是基于“学习金字塔理论”和“建构主义理论”的一种教学方案，它通过对知识点的归纳总结，对知识点的梳

7、理实现对知识点由外而内的解剖，通过化整为零的方式，带领学生对各个知识点逐个击破。