美术欣赏课中的情感培养

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1、美术欣赏课中的情感培养：随着课程改革，美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用逐渐被认同，它已不是单纯的美术知识的传授与美术技能的培养，而是师生情感的交流、心灵的沟通，要架设起学生和美术作品之间的桥梁，充分挖掘欣赏课教学中的情感因素，运用各种教学手段增强作品的感染力，发挥情感功能。　　关键词：情感;陶冶;沟通　　　　美术教育由于艺术形象的直观性、具体性，对学生进行情感教育胜过空洞的理论说教。艺术形象的审美性和情感性，潜移默化的使学生接受画面上展现的思想情感教育。美术教学中的情感教育有其独特的优

2、势，美术教学中的美的内容和形式对学生具有巨大的吸引力，它与教学原理相结合，就会使这种吸引变成巨大的教育力量，这对学生的艺术素养和品质素养有着不可估量的功效。　　高中美术欣赏课在新课程标准的要求下,它更注重对学生人文素质和审美能力的培养。同时,美术课教师需要提高自身素质,改变授课方式,从多角度、多方面引导学生欣赏美术作品,提高学生的欣赏能力，使学生的情感变得丰富多彩,个性得到完善发展,人格得到全面提升。因此,根据新课程的理念,我们必须积极利用美术欣赏课对学生进行情感教育。　　情感教育是一种春风化雨、润物

3、细无声的教育,在美术教育中，注重情感培养是美术贯彻教育“以人为本”思想的具体行动，善于发现学生的闪光点，激励和帮助学生不断实现自己的每一个目标的“成功教育”是经过实践证明的有效手段。情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，每一幅美术作品都是情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会的感情，就不能说真正读懂了作品。因此，在美术课教学中，首先，要抓住美术作品中的情感因素,丰富学生的高级情感,即理智感、道德感、美感；其次，创设情境,激发情感。生动的教学情境能激发学生的情绪体

4、验,是对学生进行情感教育的有效手段；第三，心灵沟通,触动情感。美术欣赏课上,教师要有意识创设愉快的学生讨论、师生互动交流的氛围,了解学生的情感世界,使师生的心灵更加贴近。所以在美术教学中要重视学生的情感教育,充分挖掘欣赏课教学中的情感因素,发挥情感的功能。从艺术作品的创作过程来看，主要表现为艺术家的审美感受、艺术构思到艺术传达这三个先后延续、互相渗透的环节。培养学生从的艺术作品中逐步体会构思及审美感受，从而得到从精神上、思想上的再创造和心灵上的愉悦净化。　　在美术教育中，注重情感培养是美术贯彻教育“以

5、人为本”思想的具体行动，善于发现学生的闪光点，激励和帮助学生不断实现自己的每一个目标的“成功教育”是经过实践证明的有效手段。情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品是情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会的感情，就不能说真正读懂了作品。正所谓：一部世界名著、一幅世界名画，不是人人都能领悟它的意蕴，体会它的情感，欣赏它的美之所在。因此，在美术课教学中，我们应充分抓住作品其中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感，即理智感、道德

6、感、美感。情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，生动的教学情境可能激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。情感的情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。如：欣赏油画《伏尔加河上的纤夫》，播放音乐，当伏尔加河船夫曲悠悠响起时，我伴随着音乐朗读出俄罗斯著名诗人涅克拉索夫的诗句：“到伏尔加河边去！是谁在伟大的俄罗斯河上呻吟？这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纤夫们在痛苦的行进。”这是同学们原先模糊的，朦胧审美感受一下子就变得清晰了：那优美而辽阔的伏尔加河风景与倍受苦难的纤

7、夫处境鲜明对比，仿佛是一曲低沉的号子在炎夏的闷热中与河水的悲吟浑然震颤，学生开始随主人公一起痛苦、挣扎，逐步进入“物我两忘”“身与物化”的审美境界。这时，我再进一步引导学生观察昂头穿红衣的青年的表情，分明就看到了纤夫们为减轻痛苦而用力拖住纤绳，期望摆脱命运的神态。引导学生领会到这一点，就是对作品初步感知的一种升华。当学生揭示、领会了作品的深层意蕴后，作品的意境感染力会令学生难以忘却。正如安.塔比亚斯所说的“欣赏着接受到作品在他精神中激起的震动和反响，哪怕是模糊的，就已足够了！”欣赏课中，我经常把音乐引

8、入课堂，通过边听音乐，边欣赏艺术作品来提高学生对作品情感内涵表达的感受。常言道：音乐是最情感的艺术。音乐和美术是姐妹学科，在表情达意方面有着许多相同之处。有时用语言难以表达的情感，可以通过音乐来得到宣泄。音乐与美术作为艺术的两种不同表现形式，两者之间有着千丝万缕的联系。如果美术教学中能将这两门息息相通的艺术有机地结合起来，不但能营造良好的教学情境，活跃课堂气氛，而且还更能感染学生的心灵，陶冶他们的情操。　　每一件艺术作品都是内心世界的流露,是情感的宣泄。