浅谈态势语在数学课上的恰当运用

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1、浅谈态势语在数学课上的恰当运用态势语是教学语言中不可缺少的一部分，态势语又叫人体语言、动作语言或无声语言，是教师用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，合理的态势语在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果。如果教师的教学语言不能以声引人、以情感人、以理服人，不能做到声情并茂、情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。因此，如何使态势语在课堂教学中得到恰当的运用，起到良好效果，有效地拨动学生的心弦，促使我们的数学课堂教学活动走向成功。这是我们今天探讨的话题。　　一、恰当的态势语必须以教材为支撑　　运用态势

2、语言教学，并不能凭空运用，教学中合理运用态势语言需要一个支点、一个框架，态势语言依附在具体的材料之上，为态势语言运用提供一个支点、一个框架，才能运用得体。态势语言附着在教材上，以小学数学教材为基础，才能发挥态势语言在小学数学教学中作用，体现态势语言在教学中起到优化教材的特点，同样体现态势语言在运用在教材中得到一个合理运用的空间，赋予态势语言躯体。新教材每章的开始，都特别注意激趣引入，其语言有的华丽，有的热情，还有的贴切比喻、含蓄的推理，一改旧教材的枯燥乏味，不仅吸引了学生的注意，也煽动了教师的教育热情。　　教学中态势语言以小学数学教

3、材为载体，为态势语言的发挥提供一个运用的空间，但在运用态势语言在教学中，需要教师熟悉教材，合理运用教材，清楚哪些教学环节运用态势语言效果最好，哪些环节不需要运用态势语言教学，使态势语言更好地附着在教材上，反之在课堂中合理运用态势语言则是无稽之谈。新教材增设了许多“读一读”“做一做”“想一想”“议一议”等，其中介绍了一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料，有利于学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。然而现实中，笔者了解到许多具有应考经验的教师根本上未引导学生阅读。事实上

4、，引导学生阅读，甚至补充数学故事不但不影响学生的数学成绩，反而可激发学生的自豪感、成就感和求知欲，起到神奇的功效。　　二、恰当的态势语必须富有思想内涵　　数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻。态势语言如果没有思想内涵，在教学中仅仅只能是一个空洞的躯体而已，那么，再华丽的姿态也没有什么意义。所以，在小学数学教学中教师要在态势语言的框架中填补适当的内容，赋予态势语言思想，让态势语言在教学中拥有生命，合理运用在小学数学课堂教学中。随着数学教师的生活越来越富有诗意和激情，

5、数学教育语言越来越丰富，越来越贴近学生实际，数学教师将一改封闭接近冷漠、严谨接近苛刻的风格，在激烈中求和缓，紧张中求松弛，枯燥中求鲜活，平静中求激情，再添人文性。以手势语为例，情意手势语主要用于表达者的情感，使情感表达得真切、具体、形象，渲染作用很大。比如，讲到非常气愤的事情，演讲者怒不可遏，双手握拳，不断地颤抖，加上其他动作配合就展现给听众一种愤怒的情感，既渲染了气氛，又有助于情感的表达。又如，西方政治家在一些盛大的群众集会上演讲之前，面对热烈鼓掌的广大听众，他们往往会用双手举过双肩，手心向外，向听众摇摆。它表示两个含义，一是对听

6、众的欢迎致以礼貌性的谢意，二是恳请听众可以停止鼓掌，以便他开始演讲。和其他类型的手势语相比，情感性手势语在演讲中运用得最多，其表现方式极为丰富。例如，1942年延安整风运动中，毛泽东曾多次为党政军干部作演讲，为了使演讲条理清晰，给人的印象深刻，他就把内容归纳为一二三四、甲乙丙丁，并且边讲边用右手扳着左手指，一个一个地数，其手势语含义直截了当。　　三、恰当的态势语必须把握尺度　　有经验的教师在课堂上总是能够恰如其分地、巧妙地运用自己的态势语，去表达千变万化的思想感情，去调整课堂气氛，去影响他的学生，以收到最佳的效果。但是，在教学中教师

7、运用态势语言教学要有分寸，要有一个“度”。教师面对着是小学生，而学生有天生的模仿能力。所以，教师在教学中使用态势语言要做到教态自然，给学生一个好形象。运用肢体语言教学，切忌体态语言过多、过大，在数学教学过程中尤其是同一种态势语言在一段时间内重复出现，会给学生一种手舞足蹈之感，使学生心生厌恶。　　在课堂中我们要清楚：为何要运用态势语言教学？在安排教学内容时，教师要考虑选择运用态势语言的时机。时机选择恰当，会一石二鸟，事半功倍；如果时机选择不当，则事倍功半，课堂教学会大打折扣，还会带来负面的作用。教学中教师运用态势语言要反问自己是否熟悉

8、教材，哪个环节运用态势语言教学更合理。小学数学教学中运用态势语言应有适度的空间。比如，有的教师讲课时手舞足蹈，动作滑稽可笑，逗得学生满堂哄笑，气氛似乎十分活跃，可是过不了多久便不灵了，学生不但没有再笑，反而显露出一种冷淡和不屑一顾的神