新课程标准下的语文教学改革

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1、新课程标准下的语文教学改革河北省邢台市陶行知实验学校王娟摘要：新课程标准的实施，给高中语文教师带来了新的挑战，木文就新课标理念下语文教师应作哪些转变才能促进课程改革阐述自己的一些见解和看法。关键词：新课程标准语文教师转变一、在新课标理念下，角色转变不可忽视。第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学牛.，有的老师的知识己无法满足学生强烈的求

2、知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师,我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤

3、于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东丙。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时,是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精祌动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、井同进步。第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一木课木上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答

4、案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研宄活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没奋以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠闩里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到

5、的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研宄者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探宄，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学

6、中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同吋确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相

7、互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力

8、，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学4的过程和结果进行评定。只奋做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。二、在新课标理念下，教学方式力求创新。我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、奋强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学