新课标审视下的语文阅读教学

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1、新课标审视下的语文阅读教学（摘要）随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中却存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽视了学生的主体体检与感受，忽略了阅读教学的木质，与新课标的理念相违背。木文对当前职高语文阅读教学的现状及其原因作一探析，并就新课标审视下的阅读教学，谈自己的一点见解，以求共同探究。（关键词）阅读教学方法新课标高中语文如何改变当前阅读教学的现状？应当培养学牛.发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文木能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为职高语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读

2、教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。我们知道阅读是一个对话的过程，阅读教学应该是一个多重对话的过程。在新课标理念的审视下，我们应该看到，阅读主体基于文木的对话和交流并不仅仅是传统意义上的设疑问答教学，也不是教师为了得到既定答案而布置的讨论，更不是最后结论的水到渠成的铺垫。这种对话是多个主体间的多重对话，在阅读教学中，教师与文木对话、与教科书编者对话，学生与文木对话、与教科书编者对话，教师与学生乂围绕文木展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教师学生“教学相讼”。基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探

3、究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。第一，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。阅读文章的过程，木身就是读者的想象、思维和情感的参与过程,体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的

4、每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。《文心雕龙》记述：文之思也，苏神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至地飞扬在句学们的头脑中。文学语言的模糊性

5、和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文吋，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生

6、则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品吋，通过自己的想象产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而II能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言吋，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《荷塘月色》一文吋，讲到“这几天心里颇不宁静”一句吋，我说宄竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去査资料、找原因。第二次上课吋，学生

7、们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。此外，培养学生自主阅读能力和探宄意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化地熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡0染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识地培养营造一个整体优化的环境