整合活用初中历史教学方法

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1、整合活用初中历史教学方法【摘要】整合活用教学方法是教育教学中的神来之笔，可以起到点石成金、画龙点睛的作用。结合教材实际和学生能力发展的需要，通过整合各种教学方法作为教学手段来辅助课堂教学，对全面提高课堂教学质量具有积极的推动作用。因此，木文结合自己的实践，就如何整合活用初中历史教学方法提出的自己的做法。【关键词】初中历史整合活用教学方法我们知道：人的知识是通过各种感觉器官而获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感官，让学生通过良好的课堂情境和课堂实践来理解掌握历史知识，构建自己的知识体系，应该说是比较異有成效的。为此，我结合自己的工作，注重

2、整合活用先进的教学方法，并灵活运用于课堂教学中,取得了较好的效果。1、活用语文教学法。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景下并反映某一个方面的社会现实。同样，绝大多数历史内容都是必须运用文学形式予以记录下来的。因此，我们可以运用历史课和语文课的共性特点，积极进行历史课堂教学方法的改革，从而有效地提高课堂教学效率。例如：可以指导学生围绕历史教材的章节和标题来抓中心、划段落、分层次、归纳大意、写出提纲和要点等，这样才能有效地培养学生的阅读、理解能力。再如讲述历史事件和历史人物时，要求学生按照记叙文和小说的表现手法，

3、根据时间、地点、场景和情节等要素讲述历史的原因、结果，分析历史的事件和观点等。实践证明，历史教学参考语的教学法是完全可行的，而且效果也是比较明显的。2、开展对抗式讨论。新课改以来，如何组织和开展课堂讨论，一直是同行们日常教学中比较重视的问题。课堂讨论冷场，学生无话可说，不管如何引导就是无法进入到最佳讨论状态，导致教师组织讨论失败的现象常常遇到。为此，我们可以对电视节目中的对抗赛等加以吸收，寻找一个新的突破U,即通过辩论对抗赛来引发课堂讨论。教师首先要做到：在每次讨论前，必须先设计好一个学生感兴趣的题0并要求正反两方学生每人都按题意写成小论文或辩论稿，由小组讨

4、论研究，补充本方观点；然后，在课堂实际运作中，正反方各推举4名代表按照“陈述意见自由争论→归纳总结”的步骤展开辩论；最后由教师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这样的讨论具有活跃特性，适合学生的特点，学生比较感兴趣，每名学生都会在赛前查阅大量的书籍资料来准备辩论，从而引发了热烈的课堂气氛，对学生综合能力的形成起到了积极的催化作用。3、兼用抽签提问。课堂提问是提高教学效率的有效手段。但如何提问，是奋一定的讲究的。为了调动学生课堂上的学习兴趣，我间或采用抽签提问法。一般可分为五步：一是设疑提出问题，制造悬念；二是让学生带着问题看书和思考，寻找答案；三是

5、抽签提问，让几个学生回答，列出不同的意见；四是自由发言，分析问题，展幵讨论；五是教师归纳总结。方法是：在每张纸签上只写一个学生的名字，装到信封中，提问时当从抽签答完后将签装入另一个信封中。提问吋既可以让学生口头冋答，也可以让学生书面冋答或都是写在黑板上，以提高学生对历史的U头表达能力和书面表达能力。这种方法的好处在于：让每名学生都感到自己冇可能被抽中，因而必须认真学习，积极动脑思考，一定程度上使学生的兴趣得到了有效调动，发挥了学生的能动性。4、知识串联法。我们知道：历史知识一般是由吋间、地点、人物、事件等几个基本要素构成的。作为历史教师讲清这些要素是每课必须

6、的。因此，根据这些要素可以深化成为历史的基本线索的特点，我们可以利用这基本线索把相关的历史知识串联起来，这就是我们所说的知识串联法。比如：以时间的推移为线索，列出历史上的大事年表；以空间的转移为线索，按照一定的地点、区域或国别范围来讲授；以人物的活动为线索，无论是正面的重要历史人物，还是反面的重要历史人物，往往都贯穿了整个吋代。如中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾、对抗性矛盾和非对抗性矛盾

7、、矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式以及矛盾的产生、发展、激化和消失的过程，让学生学会运用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，评价历史问题，从而形成正确的认识、评价观念。如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二等。总之，善于整合各种方法来丰富初中历史课的教学，并将这些方法灵活地加以运用，才能在素质教育的大好形势下全面提高初中历史课堂教学质量。【参考文献】⑴胡永生《中学生研究性学习方法与范例》，上海交通大学出版社，2001年1月版。⑵宋秋前《有效教学的涵义和特征》，《教育发展研究》2007年第1期。⑶谢树本《研究性课程的构建

8、》，《教育研究》2001年第6期。（黑龙江省五大连池