初中历史教学方法探究

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1、初中历史教学方法探究：面对素质教育的新形势，本文从日常实际历史教学入手，详细阐述了在初中历史课堂教学中的一系列教改尝试，它不但给学生带来了学习的乐趣，而且取得了一定的教学成效。　　关键词：初中历史教学方法创设情境启发讨论练习　　我结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。　　一、阅读——创设情景与设疑导学法　　阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。　　心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因

2、此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导

3、学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。由于历史学科具有内在的抽象性，合理采用PPT教学，可以使课堂变得生动形象，也能大大提高教学效率。例如：《长征》一课的教学，通过一段长征图片和视频，可以更有效的刺激学生认识到红军长征的艰辛。初中孩子，思维能力有待培养，考虑问题不能一步到位。而通过老师逐层剖析的方式，可以让学生思考问题更深入些。例如，“一国两制”问题的探讨。通过：1、什么是“一国两制”？2、坚持一个中国的原则是为了维护什么？3、在坚持一个中国的原则下，允许港澳保持资本主义制度不变又是为了什么？4、假设当时中央政府不允许港澳保

4、留他们的资本主义制度不变，可能发生什么样的事情？5、所以，实行“一国两制”有什么样的意义？这一系列问题的层层剖析，有利于学生加深对“一国两制”意义的理解。　　二、精讲——观察释疑与启发引导的讲解法　　精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法

5、来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准

6、确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。　　三、议论——激活学生思维的讨论法　　在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同

7、看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求：面对素质教育的新形势，本文从日常实际历史教学入手，详细阐述了在初中历史课堂教学中的一系列教改尝试，它不但给学生带来了学习的乐趣，而且取得了一定的教学成效。　　关键词：初中历史教学方法创设情境启发讨论练习　　我结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。　　一、阅读——创设情景与设疑导学法　　阅读就是教师课前明确课堂教学

8、的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。　　心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可