在生物课堂中训练学生的识图能力

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1、在生物课堂中训练学生的识图能力一、问题发现与提出　　初中生物新教材最大的特点之一是图文并茂，生物教材的各个章节中有各种各样的插图，光是《七年级上册》，大小插图就有近200幅，其中，属于生物结构图的就有近20幅。学生在读图的过程中，由于年龄、资历的限制，容易出现以下几个问题：一是部分学生在读书时总是跳过插图，只读文字，根本没有看图的意识；二是学生的注意力往往被插图中无关部分所吸引；三是学生不知道按一定的次序观察，分不出主次、轻重。这些都会影响学生从图中获取正确知识信息的效果。因此，如何指导学生观察插图就显得非常重要。　　插图有不同的种类，利用插图分析和解决的问题也不相同。其中，学会观察生物结构

2、图对学生正确认识生物的内部结构显得至关重要。对于初中一年级的学生来讲，要认识生物器官的结构，按照新课程标准的要求，最好是将实物与课本中的插图相结合，这样使学生具有较浓厚的学习兴趣，对该结构的认识也比较深刻。但在观察之前一定要精心设计，在观察过程中应注意适当引导。否则，就有可能达不到预期的效果。　　二、教学设计与实施　　在教授《七年级上册》第三单元第一章第二节“种子植物”观察种子时，按照新课标的要求，对照课本85页的插图认识种子的结构；其次，引导学生认识观察的顺序：先观察外形，再观察内部结构。然后，将事先准备好的菜豆种子和玉米种子分发给学生观察，教师巡视指导。观察后，教师通过图片引导学生认识种

3、子的结构。巡视中发现，绝大部分学生能认真地摆弄、观察种子，对种子的结构认识比较清楚，并能区分出两类种子的相同点和不同点。但是，在课后的练习检测即填图练习中，我却发现约有30%的学生分不清胚芽与子叶、胚根与胚芽，搞不清是玉米种子有胚乳还是菜豆种子有胚乳。为什么会出现这种情况呢？在下一班上课时，我就特别留意学生有没有按要求将解剖开的种子与课本上的结构图相对照，有没有仔细地认清各部分的名称。我还随机问了几个学生，他们果然没有将实物与结构图进行对照认识，只是在低头玩弄种子，导致并没有认清种子的结构，只是想当然地把像两片嫩叶似的结构称作“子叶”，把“胚根”误作“胚芽”。在教师的特意引导下，这个班出现错

4、误的学生比较少了，但还是约有20%的错。准备实物的原意是为了帮助学生更好地认识种子的结构，但现在却出现了部分事与愿违的现象。怎样才能引导学生自觉地结合结构图来认识生物的结构呢？　　在讲授第二章第三节“开花和结果”时，需要学生认识“花的结构”。这次，我吸取上次的教训，尝试设计一个表格来督促学生主动看课本上的结构图，效果明显。在这节课上，我给每个学生准备了一朵在校园里盛开着的紫荆花。引入新课后，首先明确目的要求，要求学生对照课本102页的插图认识花的各部分结构，并将花的各部分粘贴到表格的相应位置，同时思考回答表格后面的几个问题；其次，依照前面的经验与学生共同归纳出观察的顺序：由外至内，由宏观到微

5、观。然后，我让科代表将花分发下去，学生开始观察，教师巡视指导。我发现学生被美丽的鲜花吸引，往往拿着花先玩一会儿（观察外形），再开始将花的各部分逐一解剖开来，粘贴到表格中去。有时，一个学生粘错了，另一个学生就会提醒，出错的几率大大减少。对后面的思考题，绝大部分学生在讨论之后能完成。在随后的填图练习中，学生能顺利答出花的各部分结构名称。然后，在学习了“传粉”“受精”“果实”和“种子的形成”等知识之后，学生对“一朵花的最主要结构是雄蕊和雌蕊”这一知识点就有了更好的理解。课后，我检查学生交上来的粘贴练习，发现两个班都分别只有一个小组（即两人）的粘贴练习是错的，其余的都正确，而且有的还粘贴得非常美观。

6、在单元测验中，95%的学生能正确填出“花的结构”。　　三、课后效果与反思　　把这两节课进行比较，很明显后一节课的效果好得多，认识“花的结构”这一节中，全班掌握相关知识的学生在95%以上，而“种子的结构”中，掌握相关知识的学生只有75%。之所以有这样的差别，是因为在观察“种子的结构”中，教师和学生虽然准备了种子，学生的兴致很高，但教师没有强调学生小组合作，没有一个有效的方法督促学生看图，致使一部分学生注意力分散在玩弄种子上面，没有及时对照认识种子的结构。这是一个值得重视的问题，很多教师（包括自己）会认为这节课形象、生动，效果一定不错，但如果引导不恰当，事实证明效果还是不够理想的。而在“花的结构

7、”中，教师有意识地进行了改进，设计了表格督促学生动手、动脑，并组织学生开展小组合作，因而取得了较好的效果。我认为，教师在教学过程中训练学生识图时要重视以下几点：　　1.在组织学生观察插图前，教师一定要提出明确的观察目的，使学生自始至终把注意力集中到观察对象的主要方面。　　2.正视学生的认知特点。初中学生好奇心强，但注意力容易分散；形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。在组织学生观察生物结构图时，充分认识学生的这