平台互动方式在初中政治教学中的应用

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1、平台互动方式在初中政治教学中的应用在有效教育(EEPO)提出的主流课型中,平台互动方式是一种最典型、最基本的课型方式,特别适合于思想品德这个学科。它能使多种才能和个性品质在思想品德教学活动得到张扬,使知识性、个性、创造性得到有机的整合,人力资源得到充分的发挥和优化,师生、生生交流踊跃,兴趣浓厚,这种课型比较适合于知识性强、容量大、难度高、速度快的课。　　一、平台互动方式操作的主要目标　　在课堂教学的内容结构中,抓住教育教学活动的关键要素,以学生为主体,围绕关键的核心知识、能力、信息、创造和人格进行结构性、系统性扩张,以促进关键性的知识点、能力点等方面的素质向结

2、构性、系统性方向发展。　　二、平台互动方式操作的基本特征　　选择两个或几个关键的目标要素(知识、能力、信息、创造和品格),设置两个或几个操作平台,利用每个平台,对知识进行探索与传授,并且在每个平台上都形成一种多向度、多功能学习态势,在学习过程中,通过小组或团队活动,让学生积极主动地进行探究性、功能性、结构性、系统性强化学习的教育教学方式。它是一种对于开发学习的认知面和掌握知识非常有效的教育教学方式,与同样是有效教育(EEPO)的基本课型“要素组合方式”形成互补,构成了课堂教学的基本形式,在培养学生的综合能力方面起到了积极的促进作用。　　三、平台互动方式的操作流

3、程　　首先要寻找、捕捉关键要素。关键要素是指在教学活动中最符合人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本行为要点。不同的教学方式,强化的要素是不同的,在思想品德学科中可以通过对所教内容的知识分层,以相对独立的知识层面设计不同的平台。这样的课型与我们传统的课型有了明显的区别:传统的知识方式在我国主要表现在传统的、典型的方式上:导入、复习、老师为主的讲解、检查式提问、反复识记、大量作业……经常性的是什么、为什么、答应式的书面考试。新型的能力方式寻找不懂的问题、交换学习卡:提交学习小组讨论、咨询;精彩要点的交流;读、识记、用自己的话说出所学内容的意思、复述

4、、模仿、提炼成短句、速记;老师精讲或点讲字词句;重点、难点、模仿性、针对性作业。知识、能力、信息、创造、品格等综合方式——看、听、想情景材料;寻找不懂的或不喜欢的内容,提交学习小组讨论质询;与看到的联系起来、说给同桌提听;与听到的联系起来、说给小组听;把不喜欢的或难度大的内容大胆地交换、两个人交换学习卡合议后提交小组讨论、小组代表讲……　　第二,建立作业平台。建立作业平台就是构建多向度平台。向度是一种视觉,是一种判断,是评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次、多途径、多方法、多类型、多方面的概念。构建多向度平台,可以由老师课前设置或学生在学习过程中根据探究

5、情况形成。　　第三,小组和团队作业。主要是在组长主持下组成发表自己的见解和倾听,吸收别人的长处,同时组员之间进行思维碰撞,不断修改、完善自己的看法,并用本团队喜欢的表达方式通过板、卡等工具呈现出来。团队活动性质是共同完成一个任务,它的显著特征有三个“共同”,就是共同的目标、共同的任务、共同分享成果。交互是这种课型的显著特征,可以从两方面进行,一是师生互动,通常是老师先发起,之后老师邀请学生与自己合作做出某种东西,或是一道题,或是帮老师完成某个事情,这样一来,所有的学生就会争先恐后地举手参加互动,使课堂气氛活跃起来。一是生生互动,互动内容又互相交流看法,共同探讨

6、问题,合作完成方案,角色转换训练,相互评价等,形式有同桌交流、检测,小组活动,全班交流、呈现等。　　学校的工作、少先队工作、班级工作、各种不同类型的兴趣爱好小组组织都是团队精神塑造的最好形式。值得注意的是,我们长期忽视了最直接、最频繁,也是最经常性的学科作业和相应演化的不同系列的团队教育。当前,学生可利用的时间70%在课堂,20%在学科作业上。也就是说,学生有90%的时间是学科学习和进行学科的作业延伸。这样一来,学校教育活动和课堂教学中的素质教育形式就应该从原来的两个大的方面延伸到下列五个方面:一是传统教育形势下团队的工作、少先队工作、班级工作;二是传统观念下

7、的兴趣爱好活动;三是新型的结构性学科教育渗透;四是新型的开放式、个性化的系列教育学活动;五是大量的课堂内和课堂外的作业合成训练　　第四,矫正、补救、精讲。主要由教师针对学生在平台作业时出现的不正确理解,进行矫正、补救,使学生对问题有一个正确的认识,对学生在平台中学习不透的内容或需要特别强化的内容(如重难点)进行精讲。　　第五,能动化后续作业。设置有研究性、挑战性的后续作业,能促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展,能激发学生持久的学科兴趣,持续关注学习的内容,产生能动效应。　　总体来说,平台互动方式的最大特点就是要抓住关键要素,建立多向度作业平台,用互

8、动方式完成对关键目标的学习强化。