小学数学教学中情感-态度与价值观的培养策略

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1、小学数学教学中情感态度与价值观的培养策略情感、态度与价值观培养在以前的教学中常常被忽视，现在《数学课程标准》（修订稿）把情感态度与价值观放在一个重要的位置，作为一个重要目标被提出来，这就要求我们教师不只是单纯地要教会学生学，而是在学生学的过程中不断激发学生的学习兴趣,树立学生学好数学的自信心，还要让学生养成良好的习惯，锻炼学生的意志等方面培养学生的情感态度与价值观。　　一、创设情境，激发兴趣,树立学好数学的自信心　　学生的情感影响着学生在课堂上的参与程度，在学习的过程中教师能够创造良好的学习氛围，充分

2、调动学生的学习兴趣。能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。反之，学生就会产生厌烦，抵触心理，影响学习效率。这就要求教师要在每节数学课上创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，并精心设计教学活动，把课堂还给学生，给学生提供广阔的空间和时间，让学生不断地去探索。提高自己发现问题，解决问题的能力，积累成功的经验，增强学习的兴趣。　　例如，《克与千克》的教学，教师先拿出实物，一个西红柿，教师说“你们想不想知道它的重量”学生异口同声地回答：“想”，先让他们

3、估一估这个西红柿的重量，有的说30克，有的说100克，有的说200克，这时教师说：“要想知道物体的重量我们可以用称“称一称”出示称，称出一个西红柿的重量大约是100克，估对的学生会特别高兴，估错的学生也不示弱，要求估其他物品，这样既可以激起学生的兴趣，又可以培养他们的估算物体质量的意识。　　另外，还有一个影响学生情感的因素就是教师的情感，要想要学生对自己所教学科感兴趣，教师就要让学生不断地亲近自己，拉近和学生的距离，做让他们最信赖、最可亲的人。在一个和蔼可亲的老师面前，在一个和谐宽松的学习氛围内，有哪个

4、学生不会对学习感兴趣呢！例如，在上面《克与千克》的教学，教师可以和学生一起估算物体的重量，当成一个游戏来做，还可以让学生估一下老师的体重，再实际称一称，拉近教师和学生之间的距离，建立和谐融洽的课堂。　　实践证明在日常的教学中把这种积极的情感带给学生，用自己的真诚感动学生，调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣，不吝啬表现对学生的喜爱和赞赏之情，增强学生学好数学的自信心。　　二、培养良好的学习习惯，磨炼坚定的意志，树立正确的价值观　　数学是逻辑性很强的学科，它的内容前后贯穿，系统严密。因此数学的学习过程是一

5、个循序渐进的过程，要想学好数学，不仅要有好的学习习惯，还要有坚强的意志和正确的价值观，这样可以应对学习过程中的挫折，使学习效果立竿见影。　　习惯是学生在长期的学习生活中养成的一种行为，好的习惯会让学生受益终生。但习惯并不是一朝一夕就可以养成的，这就需要教师在日常的学习耐心的指导和帮助。例如，一年级第一单元《数一数》时，要让学生知道看图数数时要按一定的顺序，从上到下，或从左到右，不要没规律地乱数，再有看图列式时，要多问学生“你还看到了什么”养成仔细观察的习惯。对做得好的同学要及时表扬，让他们意识到这是一个

6、好习惯，又如，“我当小医生”这一类的题，让学生发现错误，并改正过来，让他们意识到做题时不要粗心大意，养成细心检查的习惯。再如，一些发散思维的题，首先要让学生自己找解决问题的方法，再进行小组交流，这样促使学生学会质疑，学会思考，既培养了他独立思考的习惯，又促进学生之间的合作交流。　　数学需要学生有坚强的意志，在学习过程中会碰到的种种问题，需要刻苦钻研，在困难面前表现出来的不放弃，勇于前进的精神，就是意志，意志在困难中磨炼，所以在教学中要多加一些有难度的练习题，让他们在经过一番努力体会成功的喜悦，增强自信心

7、。　　三、感知生活中处处有数学，初步认识数学与生活密切相关，体现数学的价值　　数学知识就是于生活的，在数学的教学中，教师要把枯燥的习题与日常生活联系起来，让学生体会生活中的数学，加强直观印象，再把生活中的数学带到课堂上，体现数学的价值。　　例如，在学《统计》这一部分时，提前布置作业让学生对生边熟悉的事做调查。如：同学们最喜欢吃那种水果，同学们喜欢看什么动画片，做成统计表。在教学《认识时间》这一部分时，让学生记下一天的作息时间，然后对比一下，谁的时间安排的更合理，让学生明白合理安排时间的重要性。使学生懂得

8、一定要珍惜时间。由此让学生体会数学与生活紧密相关，生活中离不开数学，让学生感觉到学好数学的必要性，激起学生学好数学的热情。　　学生的情感态度价值观的培养，贯穿整个数学的教学过程和学习过程，是由知识与技能的学习过程渗透和感染的过程，需要学生通过参加数学活动亲自去体会，去领悟，日积月累，把点点滴滴汇聚在一起，实现升华。教师在日常的教学中要把情感态度价值观培养贯穿于各个教学环节，着重培养学生积极的情感，良好的态度，正确的价值观。