小学数学教学培养情感态度与价值观的探索

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1、小学数学教学培养情感态度与价值观的探索【】传统的数学课堂教学以知识目标为本位，教师在教学中过于注重知识目标的达成而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。以趣生情，培养学生的情感、态度和价值观；以情感人，培养学生的情感、态度和价值观；利用教材，培养学生的情感、态度和价值观；利用数学与人类生活的联系，培养学生的情感、态度和价值观。　　【关键词】数学教学；情感；态度；价值观　　　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）07-0128-01　　　　传统的数学课

2、堂教学以知识目标为本位，教师在教学中过于注重知识目标的达成而忽视了对学生情感、态度、价值观等方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。　　培养学生情感、态度、价值观是新课程课堂的重要内容。“情感、态度、价值观的培养应渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。”这是小学数学教材编写的特色之一。可见，情感、态度、价值观的培养不仅是教育的首要内容，也是数学教学的重要任务之一，在小学数学教学中不容忽视。对于如何在数学课堂上培养情感态度与价值观，本文浅谈几点个人在教学中的体会，以求教于大方之家。　

3、　1以趣生情，培养学生的情感、态度和价值观　　教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会把学习知识当成自己的内需。正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。低年级孩子的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。在教学中，可以采用故事情境“串联”数学知识，组织游戏性活动“包装”数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。　　例如，在学“100以内数的

4、顺序”一课时，教师创设了“去蜜蜂大城堡做客”的故事情境，串联教学内容。课伊始，教师深情地宣布：“同学们，告诉大家一个好消息，蜜蜂王国的国王盛情邀请我们一年级的小朋友到蜜蜂大城堡去做客，高兴吗？蜂王为了表示他的诚意，给我们每人发了一张请柬。我们只有破译了请柬上的密码，（人教版一年级下册第38页例7百数表）也就是正确地填写出表上空格里的数，才有资格进入城堡中去。聪明的你们有信心吗？”情境的创设激起了学生学习的热情，学生认真地观察、填写，积极地探索表内规律。通过填数加深了学生对100以内数的顺序的理解，采取合作交流的方式，将“前面的数小，后面的数大”等数的排列规律揭示出来，使学生获得了对

5、数的顺序的本质认识，培养了学生的数感。接下来，教师宣布破译密码成功，百数表就是蜜蜂王国的居民居住情况分布图。“我们来找一找邻居间的门牌号好吗？”又一次激起学生继续探索的欲望，他们在合作交流中，在情感体验中寻找规律。最后在选择过数字桥、参观蜜蜂王国的花园、帮小蜜蜂采花蜜、接受蜜蜂国王礼物后与之告别等一个完整的情境练习中巩固所学知识。学生在生动有趣的数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。　　2以情感人，培养学生的情感、态度和价值观　　虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知

6、识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，情感、态度与价值观，可能是没法“教”的。　　在主体性认识没有形成或改变以前，每个人的情感、态度与价值观的选择是通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。因此，小学阶段，特别在数学学科中进行情感、态度与价值观的教育，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，通过身体力行的示范活动来言传身教。就数学学科而言，教师应充满对数学的热爱和关注，对业务精益求精，具有敬业精神；对身边的数学现象保持一定的好奇心，能用数学的

7、眼光分析问题，解决问题；能与学生一起分享解题的艰辛与获得成功的快乐；勇于尊重事实，敢于挑战“权威”……等等，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，从而逐渐形成个人的情感、态度与价值观。　　3利用教材，培养学生的情感、态度和价值观　　小学教材提供了丰富的培养情感、态度、价值观的素材。尤其人教版实验教材注重选择内容更广泛、内涵更丰富的教学资源，使学生在学习数学的同时受到情感、态度、价值观的熏陶。例