新课程背景下农村中学教师面临的问题关惠荣

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1、新课程背景下农村中学教师面临的问题关惠荣关惠荣甘肃省白银市平川区白银五中730916新课程标准实施以来，广大教师感受最深的是新课程改革更关注学生的全面发展，强调教学要有利于促进学生的终身发展。然而，在农村中学课改实施中，由于受地区经济、文化、交通、信息等因素的影响，使课改实施出现了一些困难和问题。木文旨在通过对存在问题的查找，提出解决问题的对策，以便更好地推进新课程的全面实施。一、农村初中课改实施中出现的困难和问题1.教师思想观念与课标要求存在差距。由于受传统教学模式和学校对教师评价制度的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学

2、生的要求放在主动的工作中心上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养，因而“以学生为中心”的观念没有树立起来，满足于向学生灌输现成的结论，忽视学生思维能力与科学观念的培养与渗透，从而出现满堂灌的局面，扼杀了学生的自主创新能力。2.教师业务素质与课标要求存在差距。教师既然是新课程改革的具体实施者，就必须担负起设计课程、开发课程、实施课程的责任。由此可见，教师素质决定课改成败。就目前农村初中教师而言，表现为整体素质不高，知识结构单一。从学历层面看，相当一部分教师是在工作后通过在职进修而获

3、得木科学历，所学专业知识体系不全，对其它相关学科的知识掌握有限。从专业结构来看，由于部分农村学校教师紧缺，专业不配套，因而导致部分学科教师素质偏低，很大程度上影响了学科质量的提升。3.学校教学资源与课标要求存在差距。在新课程实施中，任何一项教学活动的正常开展都需要一定的教学设备、教学手段来实现，然而，在现实的教学活动中，许多农村学校教学资源严重缺乏，教材配套的挂图不全，陈旧不堪，教师上课仍是一木书，一支粉笔，一张嘴，给正常的教学活动带来许多不便。同时，诸如校园占地面积小，各种功能室不全，图书陈旧，且数量严重不足，运动场地狭小等问题

4、导致教学中实验做不全，信息技术课程难以正常开展。1.评价机制与课标要求存在差距。多年来，由于片面追求升学率，社会、家长甚至教育行政管理部门评价学校主要看升学率。因而导致学校评价教师也主要是根据教学业缋来衡量，这在导向上就无形地引导教师搞题海战术，抓知识点的落实，以小考应对大考，走上了应试教育的冋头路。同吋，由于受中考指挥棒的影响，史、地、生等科0自然沦为副科，失去了作为一个学科需引起的重视和学>J,极大地阻碍了这些科0的建设。这种现象的出现与新课标的要求背道而驰，束缚了教师的手脚，抑制了教师课改的积极性。二、解决对策1.更新教学观

5、念。新课程要求学生要体现时代特征，树立健康的个性和完善的人格。促进学生整体发展，教学中要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程B标结合为一个整体，不仅让学生获得基本知识与技能，而更重要的是要注意知识传授的过程与方法，引导学生在学:>」探究过程中发现问题、解决问题，同时要关注学生情感、态度及价值观的培养，促使学生形成综合发展的人。在课程整合方面，既要正确用好国家课程，又要结合当地实际积极开发地方课程，使国家课程与地方课程冇机地整合。新课程要求淡化甄别和选拔功能，充分发挥学生的个性和自主性，促其全面发展。

6、在对学生的评价方面要做到评价内容要涵盖不仅评价知识掌握情况，还要评价观察、实践、调查等方面的技能以及创新能力、实践能力、情感、态度发展方面的内容。评价方式要包括“质评与量评，书面评价与u头评价、过程评价与终结性评价相结合”。评价类型要做到教师评价、学生自评、学生之间互评。2.不断提高教师自身、Ik.务素质。教师业务素质的高低是影响课改实施的重要因素，高素质的教师在课改实施中能够把握课改实施的方法和途径，全面贯彻课改精神，推进课改的顺利实施。如何尽快提高农村初中教师素质，我认为应从以下几方面抓起：（1）继续强化在职进修培训，一方面对

7、未达到本科学历的年轻教师提出提高学历层次要求，让他们通过在职进修的方式达到相应专业的本科学历。另一方面抓好教师继续教育学4培训工作，充分利用寒暑假组织教师参加各类继续教育课程的培训，进一步提升教师的专业技能。（2）注重计算机操作技能、网络运用等相关知识的培训。充分利用校内微机室、多媒体教室对教师的操作技能、网络信息检索知识，常用软件的运用及课件的制作进行培训，从而提高多媒体的运用技术，使信息技术冇效服务于教学。（3）重视教学研究工作的开展。教研与教学息息相关，教学是为教研积累经验，而教研成果又反作用于教学工作。通过教研发挥集体智慧

8、的作用，促进教师增加思维空间，奋利于更好地发挥教师在新课程实施中的积极性和创造性，从而达到解决教学中各种问题的能力。（4）树立创新意识，增强创新精神。创新是一个民族的灵魂，新课标提出培养学生的创新意识、创新精神，对学生进行创新教育。这就要求教师自身