历史教学当中的情感教育

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1、历史教学当中的情感教育我每次给高一新生上第一节课的时候，都会提出几个问题，其中第一个问题就是：你为什么要学习历史。孩子们的回答是五花八门的，但是令人遗憾的是越来越多的孩子不知道为什么要学习历史，还有很大一部分孩子认为是应付高考的需要。心理学家、教育家约翰洛克说过：“没有什么比历史能给人带来更多的教诲，同样，也没有什么比历史能给人带来更多的快乐。惟其教诲最多，成人应该对历史加以研究；惟其快乐最多，我以为历史最适于年轻人。”　　当前许多中学生不能正确认识我国的传统文化价值，对一些基本的历史文化知识缺乏了解，不少学生甚至不知道端午节吃粽子是为了纪念爱国

2、诗人屈原，不知道中国的四大发明、四大名著，不知道司马迁、司马光为何人。中国的传统节日端午节、中秋节、元宵节已不敌外来的情人节、圣诞节，传统食品汤圆、粽子、水饺不如肯德基、麦当劳了……中国传统文化深受西方文化的激烈冲击。作为中华民族的子子孙孙，我们有义务也必须努力地传承和发扬优秀的中华传统文化。加强中华传统文化的传播、教育，增强和提升中华民族的人文素养势在必行，具有非常重要的现实意义，特别是在历史教学中加强和提升学生的人文素养有着其它学科不能替代的特殊作用。　　情感、态度与价值观教育是历史新课程三大目标之一，而历史课堂是历史教师对学生进行课情感教育

3、的阵地。一位优秀的历史教师首先要具备强烈的情感意识，以饱满的热情感染学生。教师要会“燃情”，巧妙构思每一节课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，用清晰的音色、抑扬顿挫的语调、声情并茂的讲解点燃每一位学生的情感细胞，让学生随着教师的讲解或欢快、或悲壮，让学生的情感动起来，让他们心甘情愿地投入到历史的教学活动之中，给学生喜怒哀乐的不同刺激，使学生情感的波动随着教学内容而发生相应变化。　　教师还要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围中，体验历史，以期达到对学生情感的培养和教育要求。例如学习《巴黎和会》，我利用多媒体给学生播放了《我的1919》。观看完之

4、后，我让学生谈感想，学生各抒己见，从不同的角度对历史问题提出了不同的看法和主张。大多数同学被顾维钧在巴黎和会上展现的外交风采所折服，同时又深深感慨于当时中国的贫与弱，深深地悟出了“弱国无外交”的道理。另有一些同学愤慨于帝国主义国家的贪婪与无耻，激情所致，课堂上有的同学喊出了“还我河山”。这时我会适当地提出问题给予引导：如果你处在当时的中国，你能做什么？学生有的说要和顾维钧一样去据理力争，有的说要办工业使中国强大，有的说要革命使中国走向独立。然后我又问：作为现代的中学生你又该怎么做？学生得出的结论是比较一致的，那就是使中国强大再强大，因为弱国无外交

5、!学生的观点难免有些偏颇，但对于学生的观点我从不轻易地予以否定，不一定要有固定的答案，目的是通过讨论使学生的思维达到升华。这已不再是空洞的说教，不需要苦口婆心的劝导他们现在好好学习，将来报效祖国，在孩子们心中愿为祖国奉献青春的爱国主义情感已油然而生，并且会深深植根于学生心中。　　在教学中，还可以根据不同的教学内容尝试不同的教学方法，力求营造轻松、活跃、高效的氛围。如开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，进行社会调查，采访历史见证人，编演历史短剧，写作历史小作文，编辑历史板报等。在学习了新中国外交的历史后，为了让学生亲身去感受老一辈革命家的外交

6、风采，增强学生对社会主义中国的自豪感和建设祖国的责任感，我组织学生搞了一次新中国外交成果展。我先让学生通过各种方式去搜集资料，比如上X查询，调查健在的老一辈革命家等方式。然后让学生以学习小组为单位，把搜集来的资料整理、汇编，以各种方式把新中国的外交成果展示出来。有的小组把他们的成果做成了研究性报告，有的小组则写成了历史小论文，还有的小组做了演讲，有的小组做了手抄报。在活动中学生表现了极高的热情，他们插上了想象的翅膀，大胆地用他们的心诠释着他们感悟的历史故事，一言一行中无不渗透着灵感与创新、学习与智慧。通过这一活动训练了学生分析、阅读历史材料，并从

7、中获取和运用有效信息的能力，还锻炼了学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力。因此只有让学生自己去思考、去动手，在情感体验中才能训练思维、成长智慧。　　历史教育在于感染、感化，引发共鸣，震撼心灵，促人反思，是一门极富生命力、感染力的课程。在以往的高中历史教学中，无论是“知识挂帅”，还是“能力主义”，只关注学生的认知发展，忽视情意教育，注入式教学方式窒息学生求知欲望。高中历史课程改革，倡导人文教学方式，要求转变旧的学习方式，发挥“史鉴”的作用，使学生在“润物细无声”中，人格、人性得到升华，使历史课程真正成为点燃学生智慧火焰的火种。　　在历史教学中记

8、忆是不可避免的，情感教育同样可以渗透到各种实用的记忆方法中，如在记忆八国联军时，可用谐音记忆法“饿鹰得意，熬日没法(俄、英、德、意、奥、