试析历史教学中的情感教育

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1、试析历史教学中的情感教育　　关于对历史教学中的情感教育的思考是来自今年的一次公开课活动，一位教师讲的“列强的入侵和民族危机”（人教版必修一专题二第一课）一课给我极大的震撼，这位教师在课堂上展示了两组图片（一组是圆明园的原貌复原图、一组是圆明园遗址的图片）和一段英法联军洗劫烧毁圆明园的音像资料，他用生动的语言和自信骄傲的神态向学生介绍了圆明园的建筑风格、特点及在世界园林历史上的价值，又用悲愤惋惜的语态讲述了圆明园的毁坏，由此设计了问题引导学生思考，这节课学生表现积极，在讨论问题时情绪激动，慷慨激昂，气氛热烈。课后我反复思考是什么让学生变得

2、如此主动，原来是教师把自己的情感融入了教学，学生在教师的情感传递下把自己也融入了历史的情景，情感的共鸣让学生产生了强烈的探究心理，学生在这样的课堂上不仅学习具体知识，也受到强烈的爱国主义的教育，知识与情感高度统一。但是在平时的教学中这样的课太少了，许多教师在高考的需求和压力下只关注学生具体知识的学习和掌握情况。教学不仅仅局限于让学生理解概念、掌握解题方法和步骤，将历史肢解成若干条款，学生整日在这些条款中打转，老师整日在教授记忆这些条款的方法。老师将历史这样一门人文学科上成了如何得高分的技术课。　　那么历史教学中情感教育该怎样开展呢？我觉

3、得应从以下几个方面考虑。　　一、要理解什么是“情感教育”4　　心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下去进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。对于这个概念教师大都能说出一些自己的看法，但要让大家给一个科学、规范的说法，许多教师就不一定能做到。我认为李惠军老师的说法非常好，他认为：“历史教学中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽

4、多彩、波澜壮阔的历史画卷；讲述娓娓动听、引人入胜的历史故事；传递深刻精辟、赋予意境的哲理，刻意引起学生的兴趣，点燃学生的热情，启发学生的联想。”　　二、要认识到历史是一门综合性极强的人文科学　　历史学的功能是别的其他学科不可企及的，既有认识功能、借鉴功能，亦有教育功能！其中教育功能又包含着道德教育、理想教育、历史眼光的教育等等。如：历史人物的善与恶，历史现象的丑与美，历史事件的好与坏，都会使学生产生爱憎分明、喜怒有别的情感波动，这就为实施情感教育提供了大量素材。中学历史教科书内容如此丰富，教师应充分利用历史教材中丰富的思想资源和人文内涵

5、对学生进行情感教育，在历史教学中，教师除了要求学生对历史知识的了解和认识之外，还必须深挖教材资源，培养学生的民族自豪感、历史责任感、理智感以及诚信的品格，帮助他们树立正确的人生观和价值观。　　三、要形成“情感教育”的教学理念和思想4　　这种教学理念与我们当前的素质教育和新课程改革的教学目标及要求是一致的，是对素质教育、新课程改革的实践。2003年《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观具体的规定有：（1）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格和

6、健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法治意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。新的高中历史课程要求学生通过新课程的学习，了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的人类文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，让个性生命放

7、飞精彩。　　四、历史教师要注重提高自身的素养4　　我们常讲：给学生一瓢水，老师必须有一桶水。教师进行情感教育的引领，自身的水平和能力对情感教育的开展有很大的影响，这要求教师不断地充实自己的专业知识，同时也要学习与历史相关的知识，因为历史学科内容太广了，上下数千年，纵横数万里，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。只有知识渊博的教师才能旁征博引，深入浅出、知情融合，引领学生畅游历史的长河。否则教师语言贫乏，自己也不能体会出知识中蕴含的情感，怎么传递给学生呢？况且历史现象就其客观性而言是极其复杂的，如历

8、史人物秦始皇、汉武帝、斯大林等表现得十分复杂。　　五、要培养与学生的情感　　学生“亲其师”才会“信其道”。教师的言行处世态度会被学生或多或少地模仿，教师自己的品行如果不端就会导致学生看不起，在心里产生厌恶、