如何提高体育课堂的有效教学

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1、如何提高体育课堂的有效教学目前，在我国的教育中，往往存在着教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦这样一个问题。甚至，在体育课的教学过程中还出现学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象。　　笔者曾在八九年级的学生中做过调查：你认为体育课该怎样上？90%的学生认为最好每节课应该都安排一点自由活动的时间。这说明了我们的教学现状确实有待改革，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何让学生真正喜欢上体育课，如何提高课堂的有效教学？　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展

2、。也就是说，教学是否有效率和学生的成绩是否进步两方面是相互关联的。教学是否有效并不在于教师教课是否认真或者是学生学习是否刻苦，而是指学生在课上真正学会了什么，吸取了多少知识。即使是教师教得再累再苦，如果学生不想学排斥学习，那么学生也是没有收获。同样，即使是学生学习很刻苦，但是仍旧没有将学习成绩提上去，那么也是无效或者低效的教学。　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习、练习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生的学习意向，即教师是在学生“想学想练”的心理基础上展开的；二是指明

3、学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到和练到什么程度以及学什么、练什么，学生只有知道自己学什么、练什么和学到练到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师在教课的过程中，并没有具备以上所提出的几个条件，那么即使是教师在教课过程教得再认真、再辛苦，仍旧称不上有效的教学。　　所谓的“有效教学”可以认为是一套策略。那么什么叫“策略”呢？即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。可见，“有效教学”是为了更好地提高教师的工作效

4、益，这是一种全新的现代教学理念。近两年来，我在体育教学上如何让学生真正喜欢上体育课、如何有效地组织教学，如何提高课堂教学的有效性等方面进行了一些学习和探索，旨在尽可能地跟上改革的步伐。　　一、“有效教学”必须关注学生的进步和发展　　“教”与“学”本来就是相辅相成的，离开“学”就无所谓“教”，传统的体育教学重视教师的“教”，忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。如果教师想要改变这种现象，那么教师就应该真正地从学生的角度出发，将学生视为上课的主体，使学生在运动参与、运动技能、

5、身体健康、心理健康和社会适应方面都得到发展。比如，我们首先要做到的是让学生“能参与”，然后才是“主动参与”。在教学中，我曾碰到这样的情况：有一位学生突然什么练习也不做，显得很忧郁，在耐心的询问下才悄悄告诉我：“我心脏有问题，不能参加运动，以后不能上体育课了。”我知道后，首先从关心的角度劝他：对疾病要重视，但也不用太悲观，可以咨询医生弄清楚病情，能否参加运动及运动注意哪些方面等。到下一次的体育课时，他对我说：“医生说只要不跑步、不进行太大强度的练习就可以。”我说：“自己首先要了解自己，不要被疾病所吓倒，你

6、可以在保证安全的情况下进行一些轻微的活动，会有利于病情的恢复。”“可是，篮球一分钟运球上篮的考核我就没法测了。”他很沮丧地说。我说：“这个问题我们可以变通解决，你可以测原地的投篮来代替啊！”“真的？太好了，我练投篮去了。”他马上说。　　二、“有效教学”必须关注教学效益　　要注重激发学生的体育学习的兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习和练习。　　三、“有效教学”对教师提出了更高的要求　　教师在教课过程中要进行全方位的思考，不仅要思考教材和教法该如何结合，而且

7、还要将场地、天气、学生等要素综合起来考虑。只有这样进行全方位的思考，才能将教学效益提高到最大化。并且，在“有效教学”的要求下，教师还要进行不断地思考与反思，针对其中的问题做到灵活的应变，从而找到一个最为有效的教学方法。即使是同一种教学方法在不同的班使用也会产生不一样的效果，这是因为每个班都有其自己的特点。　　另外，客观的因素（气候、场地等）的变化也会影响教法的效果，所以只有不断反思，才能不断完善我们的课堂教学，真正做到课堂的有效教学。