“雅真文化”引领促民族校本课程的实施

《“雅真文化”引领促民族校本课程的实施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、雅真”民族教育特色民族文化校园传习汉U回民小学答朝晖校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以陶冶学生情操，构建学生健康人格，全而提高学生素质。我W是多民族W家，如果我们能彼此吸收借鉴各民族的优良文化教育传统，与校园文化相结合，对学生的教育应该很深刻的。近年来，汉I」回民小学践行“雅真”民族教育特色，通过开展少数民族文化在抓特色，提升学校品位，打造少数民族文化魅力校园上下了功夫，做了许多有益的尝试，取得良好的社会效益，组织全体教师参与研究，以学校的发展为己任，共同促进学校发展。营造丫少数民族文化传承的良好氛岡，逐渐门

2、显出一个省特色、省品位的“少数民族文化魅力校园”。一、创设环境，营造少数民族文化气息校园物化环境所营造的的氛围在潜移默化中发挥着育人的功能。我们充分结合实际，把实体文化作为学校文化育人中的重要载体。形成凝练学校核心精神文化的校训、校标、校歌等实体文化体现学校特色办学追求。如：学校的办学理念是“铸民族魂育吋代人”，在教育教学过程屮提取少数民族的核心文化，并赋予新时代的内涵，结合书香校园等开展“祖国好家乡美”、“民族经典诗词朗诵活动”、民族文化艺术节等活动，使优秀的文化精髓渗透到每一个师生的品行中，丰富文化修养。把民族文化知识的普及宣传融入到国旗下讲话中，在国旗下讲话屮，介绍各民族的

3、风景、名人、饮食等知识。同吋，在学校教学楼的走廊上，布置少数民族文化、少数民族民俗、少数民族服饰等宣传画，引导学生对少数民族文化传承、关心认识，努力营造特色的环境。二、围绕课题，探索与学科教学之间的整合我们强调教师在学科教学中要增强渗透弘扬和培育民族精神的自觉性，探讨学科教学屮渗透弘扬和培冇K族精神的可行性和实效性。教师在引导学生学习知识和掌握技能的过程屮史关注人文教冇。使学生潜移默化地从屮受到爱W主义、集体主义教育，形成&好的道德品质和健全的人格。1、学科之间的有机整合。注重少数民族文化与学科教学的整合，把少数民族文化中的文学、服饰、歌舞、体育等渗透到各学科的教学中。语文教学中

4、让学生了解少数W族文化，欣赏少数比族传说故事；音乐课则U:学生学唱水歌、布依歌、跳水、布、苗、瑶四大民族的舞蹈；体育课让学生学会打陀螺等体育项目；美术课给学生欣赏少数W族的服饰、剪纸艺术，绘少数段族的图hi,设计少数h族文化手抄报等等，让学科教学与少数民族文化艺术有机地结合起来。例如，王丹老师在综合实践《扎两德勒》一课的教学中，融入了藏族少数民族的一些传统特色、习俗等内容，把教学与学生的生活实际省机结合，获得全国一等奖。乂如，语文教师通过挖掘语文教材中蕴涵的丰厚人文因素，自始至终地对学生进行爱岡主义教育。教材中的爱岡主义主题像一根红线将爱学校、爱家乡、爱祖国首都、爱鲜艳的五星红旗

5、、爱祖国的山山水水和一草一木、爱勤劳勇敢的人民、爱革命烈士和英雄好汉、爱祖国悠久的历史和灿烂的文化、爱为国争光的科学家和体育健儿们、爱祖国现代化建设成就和人民美好的生活等内容串在一起，螺旋上升，一点一滴地沁入学生心田，在学生的心灵深处打下烙印，汇成深深的爱W主义情感。数学教师利用数学题0中蕴涵的反映我国改革幵放和社会主义现代化建设取得的伟大成就的数据和事例，抓住教材屮介绍的数学家的故事，使学生受到爱W主义教育和形成实事求是、崇尚真知的科学态度及科学的思想方法。在学生形成人生价值观的过程屮，让K族文化的多元素在孩子的身心发展屮起到举足轻重的作用。2、校本教材的开发与利用。在实践中，

6、我们通过开展采访、记录、欣赏、讨论少数名族文化，办报办刊等活动，引导学生主动去调杳、去探究、去实践、全方位参与，激发学生的兴趣。组织摄影兴趣小组的学生到村寨捕捉生活劳作的镜尖、组织学校小记考团访问家乡少数民族人家，了解少数民族文化；组织学生考察自然文化景点，让孩子们写出活动心得，将少数民族文化进行整合，我们自主幵发并实施了具有回民小学自身特色的系列《小学生比族教育》校木课程。这些校木课程在对学生进行民族教育，帮助学生Y解民族常识、民族政策、民族文化，培养学生的民族精祌和爱国情感方面起到了较好的教育教学效果。由于领导重视，措施有力，“雅真”特色教育在我校能顺利推进，特别是在弘扬优秀

7、的民族文化方而形成了校本经验，在民族文化校本教材的7T•发和运用上，我们且行且思。我们将继续努力，从而不断生成学校持续发展的新的生长点。在民族文化校本教材的开发和运用上，下一步发展的思路：1、以改善师资为基础教师是课程幵发的关键。教师要从本地、木校条件出发，结合本班学生的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教师是校本课程建设的主体，只冇教师方是真正促成并衡量课程是否适合学生和班级的关键人员。教师的专业水平，关系到教师的课程开发水平；教师的课程开发水平，与学生的发展、教师