新课程理念下的作文教学

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1、新课程理念下的作文教学谢德华贵州省盘县鸡场坪乡椅柯小学553600很多一线的小学语文教师对习作教学都有这样的疑惑：习作课上讲的不少，作文批改得也及时细致，但孩子们的习作水平却很难提高。每每提到作文,教师犯难，孩子头疼，这是我们语文教学的悲哀。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学牛.展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这是新课程习作教学的总要求，在这样的新理念要求下，我们怎样进行习作教学，改变我们这种“教师犯难，学生头疼”的现状？在长期的教学工作中，我有以

2、下心得：一、“淡化”作文，培养学生的写作兴趣和自信心。苏霍姆林斯基说：兴趣是最好的老师。对于习作来说也不例外，学生的畏难情绪，是习作教学中最大的障碍。因此，我们不妨淡化作文这个概念，不必每周固定上课程表上的“作文课”，而是捕捉生活中的写作时机，让孩子在生活中作文。如学校举行完队列比赛，比赛过程中孩子们都有自己独特的体会，这时作文孩子们思维活跃，有真情实感，连语文成绩较差的同学也能写上几页。所以，教学中我注意根据学生的生活及学习情况，适时引导或安排一些小练笔。课文讲到动情处，让学生把想说的话写下来；生活学习有所感受时动笔记一记；还倡导学生每天休息前把当天

3、最难忘的经历或感受记上几句。这些小练笔不拘形式，不计长短，我充分尊重学生的写作权力，欣赏他们的点滴进步，再加上适当的鼓励和引导，充分激发了学生写作的兴趣和自信心。二、经常和孩子一起作文。当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，想没想过，自己试过没有,自己写文章的能力乂如何呢？苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说:“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文教师教学生作

4、文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题0，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法说，就是‘下水&rsqU0;。”我们看看身边的其他学科,数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来冋……惟独语文老师教作文，“君子动口不动手”，这是不正常的。所以，我们要和学生一起作文。教师用“下水”文和学生交流，体现了对学生的真爱与尊重。学生会在被尊重中萌生自尊，在被爱中学会爱人，进而爱老师、爱作文。“下

5、水”文直言U说，既言传又身教，在“下水”文的影响下，学生一定会刻苦努力，写出自己的最高水平。“下水”文对改进作文指导起着重要作用。教师经常动笔，深知学生作文的甘苦，就会保护学生〉」作的积极性，多激励，少批评，增强学生习作的自信心；清楚学生习作会遇到哪些沟沟坎坎，在指导上哪些地方要用力，加强指导的针对性；凭着“下水”的经验与敏感，在讲评时成绩看得准，问题说得透，能做到切中要害、点醒有效。“榜样的力量是无穷的。”透过“下水”文，学生不仅悟到了写什么和怎样写，而且受到了老师积极的人生态度、美好的情感以及执着的追求这些精神方面的熏陶，收到了学习作文、学习做人的

6、双重效果。为了提高自己、惠及学生，让我们和学生一起作文。三、重视作文讲评。以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致，作文两极分化现象因此越来越严重。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数冋学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段吋予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给

7、更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，要让每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。另外，要巧妙地运用评价方式。语文教育学家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。教师批改下功夫很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。”4作教学中，教师若能巧妙地运用一些心理效应进行:＞」作评价，便能使评价成为学生作文的“催化剂”，如赏读式评价、摘录式评价……作文教学是语文教学中的一个重要角色，让我们加强作文教学规律的探索，大力改进作文教学，大面积提高学生的习作水平。