威尔逊道德教育理论综述

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1、威尔逊道德教育理论综述约翰·威尔逊(JohnP常用于“情感意识”“感受性”“同情”等描述领域3.GIG做出正确的道德决定4.KRAT指作出决定，采取行动。在上述道德要素中就有两处涉及到了道德原则，也就是威尔逊所说的“压倒一切的、规定性的、可普遍化的决定”。四、在道德上受过教育的人威尔逊曾指出：“任何教育过程，只要他是一个深思熟虑的、旨在产生一个在道德上受过教育的人的技能和特性的过程，就都可以说是道德教育。”[2]什么样的人才可以成为一个有道德的人呢?在威尔逊看来，一个有道德的人应该具有他所提到的十五种道德

2、要素。这些道德要素可以归纳为“知”、“行”、“情”三部分：a.知(KnoP(HC)：知道什么是气愤、嫉妒等;EMP(1)(Cs)、EMP(1)(Ucs)、EMP(2)(Cs)、EMP(2)(Ucs)：知道什么时候某人会出现气愤、嫉妒情绪和情感;GIG(1)(KF)、GIG(1)(KS)：知道某些药物使人上瘾等;GIG(2)(VC)、GIG(2)(NVC)：知道怎样道歉、欢迎等。b.“行”(Doing)PHIL(CC)：宣称把关心他人的利益作为道德原则;KRAT(1)(RA)：注意警惕某些道德问题;KRAT

3、(1)(TT)：认真全面思考;KRAT(1)(OPU)：做出合适的行动决定;KRAT(2)：实施道德行为、调整道德行为。c.“情”(Feeling)“情”是我们所感受的东西：PHIL(RSF)(DO和PO)知、行、情是成为一个有道德的人必不可缺少的三部分。五、学校道德教育实践---直接教学法所谓的直接道德教学就是指“通过直接方式向学生传授和解释道德的方法论，在这里‘方法论’并不是直接的向对方灌输特定的道德观和道德信念，而是一种通过解释作出理智的道德决定的逻辑基础。”换言之就是“把道德要素或品质展现给学生，

4、可以称为是一种道德教育的‘直接’方法，因为我们是直接而坦率的告诉学生一个人在道德上受过教育意味着什么，并使他们利用这些要素去解决问题。我们可以希望这本身有助于发展学生的道德要素。”在道德教育中，并不排斥教师作为理性权威的地位，教师在教授学生过程中，采取中立的态度是不正确的，这样会使学生没有机会观察到道德思考的全过程，教师还应帮助学生区别证据的优劣，并表明自己的观点。威尔逊不仅从理性出发坚信直接教学在道德教育中的重要作用，而且非常注重培养处理问题的能力和技能。：赵迪：读写算