基于图示理论的高职英语听力教学模式的实证研究

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1、基于图示理论的高职英语听力教学模式的实证研究：本文选取图式理论在高职英语听力教学中的应用作为重点探讨，提出了基于图式理论的英语听力教学模式，用实验数据证明了图式理论在听力教学中的积极作用，探讨了图式理论对英语听力教学的启示。　　关键词：图式理论；听力理解；听力教学　　：G642：A：1009-0118（2012）05-0314-03　　　　一、引言　　听力是人们在日常生活中使用最为频繁的语言技能，也是外语学习中最为重要的习得内容之一。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视，听力教学在英语教学中占

2、有举足轻重的地位。然而，很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是听力理解能力的提高效果并不理想。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。针对当前大学英语听力教学的状况，学生听力理解能力普遍较低的现实，改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。　　二、图式理论　　图式最早是由德国心理学家康德(Kant)于1781提出来的。他指出：“图式是连接概念和感知对象的纽带，概念与已知事物联系，从而产生意义。”1932年，英国著名心理学家巴特利特

3、(Bartlett)把图式应用于心理学研究。经过实验，他认为:图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程，并在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。20世纪70年代后期，鲁梅尔哈特(Rumelhart)、安德森（Anderson）、加内尔（Carrel）等通过大量的研究，把图式概念发展成为一种完整的理论。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输

4、入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来，对输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图示、框架或X络，输入信息必须与这些图示相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。　　根据图式理论，听力理解是一个互动过程，它包括“自下而上”与“自上而下”的互动过程，低层次技能与高层次技能间的互动，以及学习者的背景知识与听力材料中预设的背景知识间的互动过程。当听者运用背景知识指导自己进行听力时，他实际上采用的是“自上而下”的信息处理过程，听者根据自己的知识和经验对阅读材料做出预测和假设。

5、与此同时，他还采用“自下而上”的方法对文章进行解码，不断从语篇中获取信息，从而对自己的假设做出证实和修正。当通过两种途径获得的信息相吻合时，理解就得以实现。因此，学习者在听力理解过程中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要主动地借助大脑中相关的背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。在听力理解的实际过程中，这两种方式交互作用，共同促进听力理解。　　三、图示理论在高职英语听力教学中的应用　　笔者根据Undered”一栏对应的t=0.580，p=056

6、4>0.05来解释结果。检验结果显示，控制组和实验组的前测成绩没有显著差异，学生的英语听力理解水平相当。另一栏中F=0.036，sig.=0.851>0.05，说明两个样本的方差相等，需要用“Equalvariancesassumed”一栏对应的t=-2.226，p=0.03<0.05来解释结果。检验结果显示，控制组和实验组的后测成绩有显著差异，学生在实验结束后所呈现的英语听力理解水平有所不同。