生活——语文学习的大课堂［论文］

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1、生活——语文学习的大课堂生活——语文学习的大课堂生活——语文学习的大课堂生活——语文学习的大课堂江苏如皋师范附属小学（226500）　李　玲语文课程标准指出：要结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面表达与口头表达要结合自己的观察所得。语文是一门源于生活，又寓于生活的学科。语文学习必须与生活实际相结合，让生活成为语文的大课堂，语文才能焕发出无尽的生命力。记得这样一个故事：孔子携弟子数人至泗水河边游春。他们围坐着畅谈水之德性、水之志向、水之情义、水之教化。随后，他们在颜回的古琴声中载歌载舞，兴尽而归。故事给我们展现的是一幅多么动人的教学情景：春风和煦，杨柳依依，在大自

2、然优美的怀抱中，弟子们在孔子无声的浸润中明白了为人之道、处世之理。圣人告诉我们：生活，是我们理想的语文课堂，在生活中，我们每时每刻都能感受到语文的存在；生活，为我们学习语文打开了更为开放、自由、灵活、广阔的空间。带领学生在生活这个大课堂里学习语文，有利于学生更好地学语文、用语文。一、引导孩子热爱生活，关注生活教师是学生的引路人，学生是否热爱生活、关注生活与教师的引领有直接的关系。作为语文教师，一定要引导孩子去关注生活、热爱生活。如，教室里教师正在讲解课文，突然窗外漫天的雪花飞舞起来。一年四季这样奇妙的景色能见几回呀？孩子们的眼睛，再也无法看黑板了。这时，教师可以这样

3、引领：“孩子们，多美的雪呀，真希望它能多下一会儿，我们就能打雪仗了！”在孩子们的欢呼声中，教师还可以设计这样的问题：“看着眼前的情景，你想起了哪些成语？”这时，许许多多关于雪的成语就如漫天的雪花飞舞而下。孩子们还会想到关于雪的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“风雨送春归，飞雪迎春到。”……看着雪，说着雪，想着还要去玩雪，这样的兴奋真的是无法预约的。我们也可以想到，这些孩子以后每次看到下雪，都会想起这次课堂上美好的情景。试想，如果教师当时大声呵斥：“上课思想要集中！”这些孩子还会去说雪吗？说不定以后看到雪就会无动于衷了。教师，首先应该是一个热爱生活的人，其次

4、他才是教师。他应该喜欢自然界中的一切：喳喳的鸟语、唧唧的虫鸣、摇曳的芦苇、凋零的小花……只有教师的“感时花溅泪”，才有学生的“恨别鸟惊心”呀。二、带领孩子走进生活，体验生活如果把语文比作常青树，那生活就是培育这棵常青树的沃土。开辟生活的源头、耕耘生活的沃土，在学生的心田播种热爱生活的火种，是我们教师的职责。有人说：“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉。”教师应该带领孩子走进生活，到大自然中去，让学生去观察、体悟。这是学习语文的必要途径。春天的校园，新梅吐蕊，蜻蜓萦绕，春雨蒙蒙，柳丝飘飞。带学生走出课堂，徜徉其间，吟诵“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、

5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”……是多么惬意呀。学校有一湾小河，早晨，我带学生看朝阳雾气，嗅一嗅晨风气息；中午我和他们在柳荫下纳凉，观赏水中悠然自得的游鱼；傍晚欣赏柳丝飘飞的倒影。斜阳铺染在波光粼粼的水面，孩子们会情不自禁地吟诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。孩子们与老师一起，用诗意的心灵、诗意的眼睛，感受着大自然美好的一切。夏天，树下捕鸣蝉，溪边戏水；秋天，与孩子们一起凝望高天的流云，带孩子们雨中漫步，捡起片片落叶，感受诗人的伤怀与落寞；冬天，带孩子们去跑步，打雪仗，看孩子们微红的脸蛋和呵出的热气。大自然这本无字的书，徜徉其间，乐此不疲，因为这本书对孩子们

6、来说，是鲜活的、丰满的、立体的。三、教会学生描绘生活，抒写生活孩子是容易受到感动的。当他们积累了一定的诗文后，他们的文思就会倾泻而出。学完了《水乡歌》后，我让孩子们仿照课文的格式写自己的“水乡歌”。孩子们写的让我大吃一惊：“水乡什么多？树多，千棵树万棵树，棵棵小树迎客人。”“水乡什么多？桥多，千座桥万座桥，座座小桥像彩虹。”“水乡什么多？鱼多，千条鱼万条鱼，银光闪闪映清波。”……在教《夕阳真美》时，我先让孩子们充分阅读课文，然后提问：“如果让你画一幅夕阳图，你会画上什么？”孩子们的回答精彩纷呈。有的说：“有涨红了脸的夕阳和五彩斑斓的云朵。”有的说：“有连绵起伏的群山

7、，山上有郁郁葱葱的树木。”还有的说：“应该有一条碧波荡漾的小河，所有的美景都倒映在这里，美极了！”……如果学生没有丰富的积累，他们的嘴里怎会吐出如此美妙的语言？一个热爱生活的人，生活在他的眼里会变得更美。各种各样的生活细节都是可贵的资源。一到春天，操场上的草坪刚刚变绿，野荠菜却长得很高。我们班的孩子敏锐地发现了，他们争相跑来告诉我，让我带他们去挖，要把挖到的荠菜在野外搭锅烧汤。面对这么可爱的孩子，我无从拒绝。我相信，孩子已完全融入大自然，大自然也在他们明亮的眼睛中衍生出了无穷无尽的魅力！实施新课程，要求我们用好教材,又要超越教材;立足课堂，又要超越课堂。正如美国