基于“任务驱动”的《商业手绘pop》课程开发内容探究

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1、基于“任务驱动”的《商业手绘POP》课程开发内容探究：G642文献标识：A：1009-4202（2011）03-391-01　　摘要《商业手绘POP》课程是电脑艺术设计专业平面设计方向的拓展能力性质的课程，在整个知识体系中起到开拓学生设计制作的能力以及提高学生的综合设计素质作用。本课程以就业为导向，学院办学理念为依据，按照基于工作过程的课程设计思路，努力创造一体化学习环境和学习氛围，以能力和工作任务为本位来进行课程的设置，即按工作的需要来进行授课内容的设定。　　关键词任务驱动职业能力学习情境　　　　在国家《面向

2、21世纪教育振兴行动计划》中指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”，以及职业技术教育必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针等，明确了高职高专教育实际上就是就业教育。　　《商业手绘POP》课程是电脑艺术设计专业平面设计方向的拓展能力性质的课程，在整个知识体系中起到开拓学生设计制作的能力以及提高学生的综合设计素质作用。通过本课程的学习，使学生掌握POP海报定位、表现、具体实施、专业制作的过程。以就业为导向，学院办学理念为依据，按

3、照基于工作过程的课程设计思路，努力创造一体化学习环境和学习氛围，以能力和工作任务为本位来进行课程的设置，即按工作的需要来进行授课内容的设定。《商业手绘POP》课程首先由实际的工作任务作为出发点以及根基，按照实际工作需要学生所做的内容来组织教学内容；根据工作过程来设计课程开发的形式，形成学生的学习领域；再根据学习领域中需要整合的工作任务来确定教学方案和学习情景。即由实际工作来引导教学，在做中学、学中做。同时把对实际的市场调查作为课程的另外一个重点，让学生切身感受到手绘POP广告的商业用途，把知识与艺术性、创新意识

4、的注入设计当中。手绘POP广告是商场促销的最佳快捷方式，手绘POP广告因其具有速度快，变化快的特性，成为商业竞争中最有效的手段之一。所以为适应这类市场人才的需求，着重从理论和实践方面对学生进行培养及训练。　　一、基于“任务驱动”的职业课程开发方法　　本课程开发基础是美工职业工作过程，课程开发的基本路径是“岗位工作任务分析→行动领域归纳→课程转换→学习情境设计”，即在艺术设计专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析基础上，整合美工典型工作任务形成能力领域，并根据美工职业成长规律重构行动领域转换为课程，最后设计

5、学习情境，可以通过项目、任务、案例等为载体，也可以作品、产品、实物等为载体。　　二、《商业手绘POP》课程开发　　（一）根据岗位职业活动按照“任务驱动”确定课程内容　　通过对石家庄区域各大卖场、超市进行调研，分析美工的职业成长历程，并和企业人员一起对岗位工作任务和职业能力进行分析，要提升卖场形象、增加吸引力，单一的由售货员书写的以字体为主的POP广告已经不能胜任。日益激烈的市场竞争要求美工改变以前传统的书写，能够制作出艺术性与商业性兼有的POP广告。因此美工岗位标准对手绘表现有较高要求。表1是在对其所做的典型工

6、作任务分析的详细记录。以美工工作过程和行为规范为依据，整合优化课程内容，以学生为主体，教学做一体化设计学习任务。　　（二）学习情境的设计　　在校内的模拟工作环境和校外市场，以项目为载体，按照学习的规律和遵循学生职业能力培养规律，项目由模仿型项目→创意型项目→实战型项目递进，设计了六个学习情境，见表2，而每一个项目中又包括若干任务。