有效性研究——小学数学课堂教学的重要途径

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1、有效性研宄__小学数学课堂教学的重要途径刘进峰山东省平度市同和小学266700摘要：数学源于生活，乂服务于生活，如何架起书木与生活的桥梁，让“课堂教学”回归生活？木文围绕“数学课堂教学有效性研究”这一核心，从“情感”、“过程”、“思想方法”三个方面进行了有效性的研究，一定程度上提高了课堂教学质量，使数学教学变得更加充实有趣有效。关键词：课堂有效性研究小学数学教学情感过程思想方法作为教师，我们应向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰厚学生的数学底蕴。下面是我

2、的一些所见所思：一、情感的体验是悄然的在青岛版教材的情境图中融合了多方面的知识，然而这些非数学教学的内容在数学课堂上只要润物无声，学生体验到了便可，无须教师过多地引导。至今还记得我在教“分数的初步认识”课尾给大家带来的那则有趣的广告。一个小男孩将蛋糕平均分成4份后，却发现一共有8个小伙伴，他乂将蛋糕平均分成8份。这时，又来了一个小朋友。怎么办呢？冬冬又将自己的那一份分成2份,将1份送给了他……一则广告，蕴含着丰富的数学内涵及浓浓的人文关怀，学生在这一过程中不仅收获了知识，还感受到了同学之间纯真的友谊，这时，任何的一句话都是多余

3、的。二、过程的体验是深刻的在数学学习中，我们应该多多让学生亲身经历、亲身体验、亲自动手,这样才有助于学生真正理解。1.在动手操作中体验在学习圆柱的表面积和体积时，有很多学生容易把圆柱的侧面积和体积的计算方法混淆。试想，如果我们在教学圆柱的表面积和体积时都让学生亲自动手：教学侧面积时，怎样把一个曲面转化成我们学过的平面呢？动手试试看。教学体积吋，怎样把这样的一个立体图形转换成我们学过的立体图形呢？动手试试看。通过动手操作，不仅可以加深学生对平面图形和立体图形的理解，同吋可以给学生留下深刻的印象：为什么“圆柱的侧面积=底面周长高”

4、，而“体积=底面积高”？在理解的基础上来运用计算方法解决问题，学生就不容易混淆。1.在解决问题中体验如分数应用题中“已知一个数比另一个数多几分之几，求另一个数”这一类型题，在初次接触的过程中很多学生都想当然地把“甲数比乙数人几分之几”和“乙数比甲数小几分之几”两句话等冋起来。这吋教师应尊重学生的认知规律，引导学生自悟。这节课我是这样引导学生体验的：出示信息，提出问题：我国拥有让世界瞩目的文化遗产,西藏的布达拉宫就是一座文物巨库。布达拉宫东西长360米，比南北长多。南北长多少米？学生尝试解答，出现下列三种解法。360-360&t

5、imes;（大部分学生）；360×（1-）（小部分学生）；360÷（1+）（极个别学生）。这吋，我没有急于肯定或否定学生的任何一种做法，而是引导学生说出思考的过程。师：我们先来看解法一，同意他的做法吗？师：好，说说你的想法。生1:先求出东西长度比南北长度多的米数，再用东西长度减去多的米数就等于南北长度。师：是这样吗？生（异口同声地）：是。师：为什么求东西比南北多的米数要用360×?生2:因为多的占南北的。师：是这样吗？生（一部分学生）：是。（另一部分学生缓慢地摇头、沉思。）师：有什么问题吗

6、？生3:360米不是南北的长度，是东西的长度。师：是这样吗？生（大部分学生）：是。师：那你认为360×求的是东西比南北多的米数吗？生：不是。师：这个问题到底应该怎么解决呢？请同学们再试试看。在这个问题的解决过程中，几乎所有的学生都经历了一个失败的过程，其实也是一个自我反省、自我检测的过程。在这•一过程中，学生在老师的引导下对自己的想法进行梳理，从而认识到自己的思维死角，这是一个必然的也是很冇必要的过程。三、思想方法的体验是久远的如教学整数除以分数时我是这样引导学生体验数学思想方法的：师出示:一辆汽车小时行了18千米

7、,这辆汽车每小吋行驶多少千米？学生列式18÷。师：你们能猜一猜它的结果吗？生1:我认为18÷=18×。师追问：你怎么想到要这样计算的？生1:因为分数除以整数等于分数乘以这个整数的倒数，所以我想到整数除以分数也就等于整数乘以这个分数的倒数，这样我就会计算了。师：噢，你想到把除法转化成你学过的乘法来计算，冋学们认为他说得冇道理吗？生2:我也把除法转化成乘法来计算，但是我认为lS÷=×。因为分数除以整数等于分数乘以这个整数的倒数，所以整数除以分数也是分数乘以整数的倒数

8、。生3:我不同意这个同学的意见，因为÷18=×，18÷不可能等于÷18，所以这种猜想肯定是错的。师：同学们用反面的例子否定了2号同学的想法，但1号同学的想法一定正确吗？生4:我认为1号冋学的想法对，我把化成小数0.4,18