以生为本 以读促写

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1、以生为本以读促写陈思文【摘　要】在初中语文教学中，比较普遍地存在着语文阅读教学与作文训练相脱节的现象。我们在阅读教学中，应该以生为本，循序渐进，品味语言，依文仿写，向文索题，提高学生写作水平。这样就能将阅读教学与写作紧密结合，达到以读促写。【关键词】以生为本阅读仿写在初中语文课堂教学中，大都普遍地存在着教师教阅读教学时与作文训练相互脱节的现象，导致大部分学生在写作文时，都无从下笔，即使下笔，也有较大的随意性、盲目性，严重影响了学生写作水平的提高。当然，语文阅读教学有其独立的地位和价值。我们应以生为本，循序渐进，把阅读教学与学生写作紧密结合起来。让

2、学生把从语文课文中学到的语言、方法、技巧自觉地应用到作文中去，能学以致用。一、积累词句注重语言品味初中语文新教材是一座富矿，所选文章绝大多数文质兼美，应该让学生走进文本，注重对语言的积累与品味。如何积累语言？要根据学生实际情况，以生为本，循序渐进，螺旋上升，薄积厚发。如：区分运用“在”与“再”；“的”、“地”、“得”；“像”与“象”以及同音字、形似字等。如何品味语言？好词好句，千古名句需要咀嚼、需要领悟、更需要品味。如在赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”时需把握三方面内容：一是语言美。大字写出边疆沙漠浩瀚无边；孤字写出景物的单调；直字写出烽烟之峻拔坚

3、毅；长字写出横贯沙漠渺无尽头的黄河给人带来的视觉映像；圆字给人以亲切温暖而又苍凉的感觉。一长一直又一圆似几何图形一般展现在天地间，大气浩瀚而又沉寂壮美。二是图画美。它由两个画面组成：第一个画面是大漠孤烟；第二个画面是长河落日。有横有竖、有点有面、有方有圆。恍然红日就出入于长河之中，平添了河水吞吐日月的宏阔气势。三是色彩美。白的是水，黄的是沙，黑的是烟，红的是日，色彩斑斓。很多文章也十分注意动词的运用，善于用恰当的动词来刻画人物形象表现主题。《孔乙己》中“排”字写出了孔乙己自认为钱多、摆阔，到后来用“摸”字写出了钱少，命运的不幸。我引导学生就其语言

4、形式从视觉方面去体味，从动态方面去感悟，还设计了“选用动词”、“用动词刻画人物性格”等方面训练，让学生活学活用。二、依文仿写借鉴手法技巧“读书破万卷，下笔如有神。”学生通过阅读，学习借鉴而应用于实践，这是非常关键的。而依文仿写不失为一条捷径。教学时要注意引导学生领悟作品的谋篇布局、写作方法、技巧，然后指导学生依文仿写。《中国石拱桥》中，在说明取得光辉成就时，运用“首先”、“其次”、“再其次”标出三方面内容，条理清晰，结构严谨。在此基础上，让学生仿写智能功能的说明文。学习胡适的《我的母亲》，理解文章以“母亲”为线索，记叙了在“我”童年、少年时代，母

5、亲对“我”影响较大的几件事，歌颂了拳拳的慈母爱，浓浓的手足情。之后，布置以“想念”为话题，仿写一篇作文，要求在文中设置一条贯穿全文的记叙线索。可见，引导学生在学习范文的基础上，有意识地学习范文的谋篇布局、手法技巧去写作，是一种行之有效的练习法。三、借文索题提高写作能力借文索题，不仅激发学生的写作兴趣，还能调动学生研读课文的积极性，促进学生将阅读和写作、课内和课外有机结合起来。如教学《少年闰土》时，要抓住人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练，十分有效。上课前，我先让学生从文中找出有关描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶

6、小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”一起读一读，然后进行讨论：“你认为课文对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过对课文的理解体会到：“小毡帽”描写中看出闰土是一个生活在农村的孩子；“紫色的圆脸”可看出闰土是一个生活在海边，经常被太阳晒、海风吹的孩子；也可以看出他经常劳动，是一个勤劳能干的人。从这些外貌描写中可看出少年闰土是一个聪明、健康、活泼、可爱的农村孩子。接着，我再点拨学生，从少年闰土外貌描写中体会出我们对少年闰土的形象身份的认识，说明外貌描写能让读者准确地认识人物的性格特征。这时我再抛出一问：“课文中有没有写出“我”

7、的外貌特征呢？学生回答：“没有”，于是我趁势问道，你能不能根据我当时的年龄和身份想象一下我的外貌特征吗？”这时，学生想象热情高涨，大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时，我再要求学生根据课文中写作方法，以老师为模型，把我的外貌描写出来。要求抓住外貌特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识我。总之，学生作文之所以思路狭窄，认识肤浅，常处于“无事可写，无处下笔”，究其原因，这与教师忽视以生为本、忽视以课文为例子、忽视对教材的拓展培养学生的写作能力有很大关系。