古诗词教学中品味美的感悟

《古诗词教学中品味美的感悟》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、古诗词教学中品味美的感悟新的课程标准明确指出：教读古典诗词应在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就是要求教师在教读古诗词时，必须提高学生品味欣赏古诗词美得能力，如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣素然，更谈不上体悟和挖掘古诗词的美了。因此，在古典诗词的教学中，感悟古典诗的美是教学的重点，只有如此，才能挖掘古典诗词的深层内涵，把掘并感受古典诗词的艺术真谛，让他们自然而然地步入诗的优美意境，最终，从而提高学生的审美情趣。　　一、欣赏古典诗词的风景美　　从古至今，写作中的亮点就是风景在文中的穿插。由景起兴，达到文意清晰表达的效果。在教学中让

2、学生根据描述，运用自己已有的经验积累、启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情的古典诗词，可将其改成一则优美的散文。如：苏轼的《念奴娇赤壁怀古》、《诗经》中的《关雎》等，都是由景物起兴。在教学中可让学生充分发挥想象力，把诗词中的景物用现代文把它描绘出来，而后在课堂中配以音乐有感情的读出来，如：有学生对《关雎》的示范，缓缓的古典音乐流中间或几声水鸟的和鸣，一切是如此温馨、祥和。这时一位美丽的少女在微风中轻盈地跳来跳去，惬意地采摘着荇莱。她的动作娴熟而优美，而河边的一位潇洒却不失儒雅的男子侧耳倾听水鸟的和鸣。眼里满是羡慕与深情……这就是风景再造美，这个过程

3、能让学生深深地感受到景美，人更美，景物是来烘托人美的。如此以来，学生能总体上把握诗词的精髓，再现诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维形式保持了诗歌的鲜活性，也让学生理解了美，感受了美，交流了美。　　二、品味古典诗词的语言美　　语言是古典诗句的精华，也是其点睛之处。它凝练精辟，生动形象，往往一字千斤，沁人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗词的语言美，能丰富学生的语言积累，如李白的《将进酒》中“与尔同销外古愁”的“悠”所蕴含的意思充分表现出诗人对前途、对民生的担忧。还有激励人们乐观开朗的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。再有其它名诗句，歌颂无私奉献精神的“落红不是无情物，化作春泥更

4、护花”，表达英雄气概的“生当做人杰，死亦为鬼雄”等很多陶冶情操的诗句千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。　　学生学习背诵这些诗句，提升了精神境界，塑造了人格修养。引导学生体味语言美，在诵读时很快受其感染，势必会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到物我同一心领神会。　　三、感悟古典诗词的意境美　　意境是古典诗词创作的灵魂，是诗人人生境界和审美理想的升华，也是诗人与接受者在心理体验上相沟通的中介，诗人将自己的生命体验外化为诗词的意境，接受者通过意境这一审美中介窥见诗的奥秘，走进诗的王国。我们常说的诗词意境正是诗人的思想感情和生活和谐形成的，它需要感情认识和情绪体验

5、。诗的意境美千姿百态、有的绚丽纤细，有的悲凉委婉，有的豪放旷达，有的含蓄典雅。一首诗就是一幅画或多幅画除了物外，更有蕴含在其中的丰富感情。因此，阅读时必须引导学生根据作品中所提供的外物信息进入诗词的内层意境中去，如柳永的《雨霖铃寒蝉凄切》就是用一幅落寞悲凉的秋景图来表现依依惜别场面，从而刻画离别之苦。这个意境是通过寒蝉、秋雨、长亭、烟波等外物所感悟到的，让学生把外物与场面描绘结合到一块，发挥想象力，让诗中景、诗中物、诗中人，诗中情在脑海中如电影一样浮现，再进行加工，展现一幅活生生的立体画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景、如见其物、如见其人、如闻其声、达到心灵相通情景交融

6、。　　当然在古诗词教学中教学方法多式多样，但诗词中对风景美、语言美、意境美的鉴赏，对古诗词的教学有着很大的作用，只有这样菜能深层体会古诗词深刻的意蕴，丰富的情感，悠远的意境，动人的诗情画意，让学生从整体上感悟古诗词的美，提高学生鉴赏古典诗词的能力。