新理念下小学数学课堂生成式教学策略浅探

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1、新理念下小学数学课堂生成式教学策略浅探（万源市太平镇小学万源636350）【摘要1课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利的时机，运用有效的策略，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。【关键词1小学数学生成教学策略探究新课标下小学数学课堂如何及时捕捉让它成为教育教学的契机，成为课堂中真实的亮点，笔者多年教学实践浅见。一、利用“错误”，促进生成教学。人们认识客观事物，常常不能一下子就获得正确认识，在很多情况下要经历

2、错误和失败，并从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而再次尝试并不断创新。小学生年龄小，他们的知识背景、思维方式情感体验等与成人相差甚远，在学习过程中更会出现这样或那样的错误。作为教师，我们要有敏锐的眼光，较强的加工整合能力，巧妙利用这些错误，充分挖掘其“闪光”之处将这些“错误”的教学因子，变为有利的学习资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。让教学过程成为一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。课堂上的错误是教学的巨大财富，在“一切为了学生的发展”为基木

3、理念的新课程实施之际，作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误,更要把错误作为一种促进学牛.情感发展、思维发展的教育资源，巧妙的加以利用,因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感。教育的机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。鉴于此对于学生课堂上出现的错误，教者并没有急于解释、下定论，而是把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研宄争论的吋间和空间从而让学生在争论中辨析，在争论中内化知识。二、关注“细节”，强化生成教

4、学。有人把教学“生成”的过程，形象地比喻为师生共同的教学“探险”。探险之路，需要有预先设计的规定线路，还需临场变阵的智慧和勇气。而这种改变，常常给人带来出乎意料、喜出望外的收获，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。给学生一个探索问题的力路径，让学生沿着指引的前进方向，认真思考，积极探索，激烈辩论，自然而然地灵动地显示用心插柳柳成“荫，这种“教师画龙学生点暗教师用心插柳学生柳成荫”的教学细节,给我的教学留下无穷冋味。教学细节是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。

5、看似平常而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并冇效开掘教学中精妙的细节，定能于“细微之处见精彩”。三、捕捉“分歧”，收获精彩生成。在小学教学课堂上，当学生心灵开放，思维多向行为活跃吋一定会出现不可预测的因素。一些偶然的因素，常常会让教师措手不及，造成教学秩序的暂吋失控，但是我们不能冋避，若能巧妙地处理不可预测的因素，将艽转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪会因此而更加生动活泼激活学生的思维，也充满生活的乐趣。教师要善于捕捉这些分

6、歧，利用分歧引导学生展开辩论促使学生在比较中发现真理。这样的课堂生成性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，体现了教学艺术的魅力。四、放弃“预设”，升华灵动生成。在小学数学教学活动中，教师精心预设的教学过程，往往与教学活动的发展有差异，其至截然不同。当教学不能再按照预设展开，是牵强的掩盖矛盾,将教案进行到底，还是果断地放弃预设，机智地生成新的教学方案?显然，我们应顺应学生的认知需求，放弃教案，生成学案，使教学富有灵性，彰显智慧。例如：在教学《异分母分数加减法》时，我的顶设是：先复分母

7、分数的加减法，再通过小组探宄把异分母分数转化成同分母分数再加减（形成方法），然后练习巩固。然而，当课题•一出示，大部分学生都已经知道计算的方法。面对这一情况，我灵活地把“对未知的探索”变为“对猜想的验证”。我让学生进行小组合作探宄，运用各种材料（纸条、园片、正方形等），通过折一折、画一画、涂一涂等方法，证明自己的猜想是否正确。学生在主动探索的过程中，互相学＞J,互相补充，获得不同层次的发展。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化，怎样的新问

8、题。我们并不是说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。“因为没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”总之，在小学数学生成课堂教学活动过程中，我们要追求真实与朴素，追求预设的新0标，在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的冋答中，在学生不同的意见中，追求师生互动中的即兴创造，构建真实、灵动的课堂。从而让数学课堂教学精彩升华。