对学生口语交际现状的思考［论文］

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1、对学生口语交际现状的思考对学生口语交际现状的思考对学生口语交际现状的思考对学生口语交际现状的思考江苏宿迁高等师范学校附属小学（２２３８００）　沈　蕾２０１１年版的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。”但是口语交际没有引起部分语文教师的重视。在口语交际教学中，有的教师重视学生的书面表达，忽视学生的现场交流，甚至有的教师把口语交际课上成作文课。还有的教师在教学时，只是让学生到讲台前说一说口语交际的内容，很少安排学生面对面地交流，把口语交际课上成了说话课。这些教学策略违背了语文课程标准的精神，直接影响学生口

2、语交际能力的形成与提高。笔者通过对三到六年级学生口语交际现状的调查，发现当前学生在进行口语交际学习时存在以下现象。现状一：口语交际心理没有形成，想说没胆在调查中，有一位四年级的女生，问卷上写的内容非常好，但是当我让她用语言再说一次时，她却说不出来，甚至流出了眼泪。后来与几位语文教师交流时，他们说这种情况很多，许多学生都能写出来但是说不出来。这也充分说明了学生的口语交际心理还没有形成，胆子小，害怕与别人交流。他们可能是担心说错话，被同学笑话，也可能是性格内向，不愿与别人交流。思考：创造环境，让学生敢说为什么学生能写出来却说不出来呢？笔者经过分析认为，原因

3、是他们缺乏勇气，胆子小。但是为什么有的学生在自己要好的朋友面前可以滔滔不绝地交流，而一到陌生人面前就不敢说话了呢？我想，这与我们的环境有关，所以我们要创造和谐的环境，让学生在轻松的环境中说话，在愉快的环境中产生说话的欲望，多一些自由与平等。在课堂上，教师都喜欢让思维敏捷、表达清楚的学生上台交流与表演，这就让那些不敢交流的学生更不想交流了。教师要多给自信心不强、内向、不喜欢交流的学生机会，鼓励他们大胆表达。交流的主题与内容需是学生感兴趣的，特别是要满足口语交际中弱势群体的需求，多给他们一些赞赏。这样，可以让不喜欢交流的学生慢慢跨越面前的坎，敢于与别人交流

4、。现状二：口语交际词汇贫乏，想说没词在问卷调查中，许多学生对“你喜欢与别人进行口语交际吗？”这一问题的回答是：“想与别人进行口语交际，但就是不知道交流时说什么、怎么说，有时想好的内容却因为脑海中没有词语而说不下去。”造成这种现象的原因是学生在平时不注意积累口头用语，没有丰富的词汇作基础。笔者在调查中也与许多学生进行实景下的口语交际，有的学生只是在那点头或者摇头，就是不出声；有的学生只用简单的“是”或者“不是”“没有”“不知道”等词来回答；还有的学生人云亦云，别人怎么说他就怎么说。这是因学生没有口语交际的词汇储备而造成的。也许他们能明白一件事情的是非曲直

5、，却因为没有词语可用而说不出来。思考：积累词汇，让学生会说词汇是学生口语交际的最基本的元素。在学生进行口语交际时，如果没有足够的词汇量，那么他们交流时就不知道用哪些词来说，交流过程也不可能顺利。所以，教师要帮助学生积累词汇。首先，在阅读教学中积累词汇。教材中的每一篇课文都有一些非常优美的词汇，我们可以让学生记下来，然后给这些词汇归类，把同一类型的，或者可以相互调换使用的词汇划在一起。这样，当学生进行口语交际，想不起这个词汇时，还可以用另一个词汇，交流时就不会冷场，也不会给交际带来困难。教师还要经常让学生复述课文或故事，在学完一篇课文之后，让学生用自己的

6、话来说一说这篇课文的内容；在学生听完一个故事之后，让学生复述一下这个故事的主要情节。教师也可以经常让学生讲一讲自己当天在生活中的所见所闻，可以围绕一个主题，也可以让学生自由发挥。这样，由易到难、循序渐进，可以培养学生说的能力，从而达到会说的目的。现状三：不认真听，无话可说口语交际课上，许多教师只重视学生如何说、说得怎么样，评价也只是评价说的学生，很少关注学生听的效果，是否注意听了，有没有听明白。在口语交际课上，笔者多次看到当学生在讲台前说话的时候，能够认真听的只有为数不多的学生与教师，甚至有时只有教师在认真听。其实，口语交际教学需要学生之间、师生之间双

7、向互动，除了要让学生会说，还要让学生会听。２０１１年版的语文课程标准也指出：”口语交际是听与说双方的互动过程。”所以，在进行口语交际教学时，我们除了要培养学生说的能力，还要培养学生听的习惯。思考：养成习惯，让学生会听笔者认为，培养学生听的习惯应从两方面入手。首先，培养学生认真听的习惯，让他们意识到认真听别人说话是对别人的一种尊重。在口语交际时，教师要让学生经常换位思考，让他们体验自己说话而别人不听的感受，从而培养他们认真听的习惯。其次是培养学生用心听的习惯。认真听不代表用心听，教师要让学生边听边思考，想一想别人说话的中心是什么，记住别人讲话的重点，听出

8、别人的话外音。学生养成了这两种习惯，就会从中汲取说的经验，从而提高自己的口语交际能力。学生口语