浅谈阅读教学中的习作指导［论文］

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1、浅谈阅读教学中的习作指导浅谈阅读教学中的习作指导浅谈阅读教学中的习作指导浅谈阅读教学中的习作指导江苏扬州市江都区实验小学（２２５０００）　褚　芸阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来，阅读教学与作文教学严重脱节，语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力，更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为，应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来，在阅读教学中进行习作指导，渗透写作技巧。在阅读教学中，教师可以渗透写法指导。学生阅读课文一般经过三个环节：初读课文，了解课文内容；精读课文，品味课文语言；三读课文，体悟思想感情。下面我就谈谈如何对这三个环节进行写法指导。

2、一、初读课文——学会谋篇布局小学生在写作时，最容易犯的错误就是不会列提纲，不会分段，写到哪儿算哪儿。教材中的文章，都可以成为学生写作的范文。《海底世界》《恐龙》《燕子》等是状物说明类的范文；《九寨沟》《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》等是写景类的范文；《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》《祁黄羊》等是写人类的范文；《虎门销烟》《卧薪尝胆》《第一次抱母亲》等是记事类的范文。其实只要认真解读教材，在每册教材中都能找到适合学生模仿学习的范文。下面是《泉城》一课”初读课文”这一环节的教学实录。师：如果你们也去了泉城，你们准备写些什么？一座城市，要写的东西太多了，但要不要

3、什么都写下来呢？写某个地方，要抓住最著名、最有代表性的地方写，这是文章的主体。课文向我们介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，但仅仅写这四种泉水还不够，作者还对济南所有的泉水进行了概括性的介绍。通过这一环节的教学，学生既初读了课文，了解了文章的主要内容，同时明白写景类的作文该怎样分段，怎样布局。如《徐悲鸿励志学画》的“初读课文”的教学片段。师：课文写了徐悲鸿一生中最有价值的一件事。（板书“励志学画”）看了课题，你们想知道什么？生１：我想知道徐悲鸿为什么要励志学画？（师板书“原因”）生２：我想知道徐悲鸿怎样学画。（师板书“经过”）生３：我想知道徐悲鸿励志学画之后

4、怎样了。（师板书“结果”）师：我们写一个人要通过一个典型的事件，把事情的原因、经过、结果写出来。通过初读课文，教师可让学生围绕课题质疑，然后让学生带着疑问读课文。二、精读课文——学会语言表达入选教材的课文都是经典范文，教师不仅要引导学生品味课文中的语言，而且要有意识地学习课文中的语言表达技巧。《学棋》一课，教师可以让学生学习先概括后具体写人物的写作技巧。师：瞧，就是这两个学生，你们觉得他们学得怎么样？生１：一个学生专心致志，另一个学生心不在焉。师：（板书“专心致志、心不在焉”）你们能不能换一些词？生２：一个学生全神贯注，另一个学生心神不定。生３：一个学生一心一

5、意，另一个学生三心二意。生４：一个学生聚精会神，另一个学生漫不经心。师：大家用的成语都很简洁，很概括。你们能说说他们各自的具体表现吗？可以从动作、神情去观察。我们先来看看这个穿红色衣服的学生。生５：他的眼睛睁得大大的，聚精会神地注视着老师。生6：一个学生专心致志地学习，他托着下巴，眉头紧锁，好像在思考。师：课文是怎样描写这个专心致志的学生的呢？（生读有关的句子）师：我们再来看看另一个学生。生7：另一个学生心不在焉，他的手在做小动作。师：课文是怎样具体描写另一个学生的心不在焉的？（生讨论交流，分角色朗读）师：作者将他们的具体表现生动地描写了出来，这是值得我们学习

6、的地方。在写作时，学生的作文往往概括性的语言很多，缺少细致描绘的语言。如写一个人取得冠军之后的表现，只用“高兴”一词概括，而没有具体描述这个人高兴时的动作、表情、语言等。《学棋》一课的第二自然段既有概括性的语言，又有具体生动的描绘，为学生的习作提供了一个很好的范本。三、再读课文，领悟写作方法学生精读课文之后，对整篇课文有了深刻的理解，有了整体的把握，这是引领学生体会写作技巧的最佳时机。比如《学棋》讲了两个学生拜弈秋为师，由于两种不同的学习态度，而导致两种不同的学习结果的故事。学生明白了这个故事的道理后，教师再追问：“如果这个故事只写其中的一个学生，你们觉得好吗

7、？”学生展开讨论之后明白对比的手法能使文章更有说服力。教完《三顾茅庐》一课之后，教师提问：“课题是“三顾茅庐”，课文重点写了哪一次？”通过讨论，学生明白重点内容要详细地写，次要内容可以简单地交代一下。只要认真解读文本，每篇课文都能找到习作指导的切入点。因此，教师不仅要确立知识目标、能力目标、情感目标，而且要在能力目标中加入写作技能目标。现在很多课文后面都有一些迁移练笔，实际上就是将读写结合起来，在阅读教学中培养学生的习作能力。（责编　莫彩凤）