阅读教学中的习作指导

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1、阅读教学中的习作指导习作指导是语文教学的瓶颈，时时困扰着学生和老师如何提高学生的习作能力？许多教师都把视线聚焦在习作教学的研究上，而忽视了在阅读教学中的习作指导。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。笔者认为，学生最经常、最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学中，并非要增加习作课。那么，到底如何在阅读教学中进行习作指导呢？、加强积累，训练表达能力学生一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其原因就是脑内无“货”。这种情况就需要学生加强积累，将课文中优美的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。如在学习《草原

2、》一文中，我不仅要学生将自己认为比较优美的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。对说得好的学生当众给予表扬，让学生体验到快乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延伸到课外的生活当中，让学生在强化中感悟、在感悟中积累。这样学生脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法现行的教材中各年级都有许多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。1.排比句在《趵突泉》一文中描写小泉的有趣，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的

3、像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比喻、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而具体。它们的结构都是总分式的。教学中我让学生在细细品味中揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。2.比喻句、拟人句、反问句不同的句式，所体现的感情各有不同。在教学中，要教会学生体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。如《猫》一文中，作者写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比喻的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它老实吧，它的确很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫

4、”比作“人”等，这些句式都突出了作者对猫的喜爱之情。在教学中我让学生体会这样写的好处，并且让学生围绕自己喜欢的小动物写一段话，就有学生这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片美丽的竹叶。”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小主人，你可回来了，我好想你啊。'”……3.中心句在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些古怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格古怪的三个方面。教学中我有意识地引导学生探究这句话在文章第一部分所起的作用。当学生明白后面几段话都是绕这句话所写

5、时，我让学生也用类似的方法说说一个人或者一个动物的性格，在后面的单元习作训练中还让他们运用这一方法进行了习作。4.过渡句在《圆明园的毁灭》一文中，在教学文中“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”等几个过渡句时，我让学生联系上下文，弄清句子与上下文的关系，让学生知道这种句子前半句写的是上文的内容，后半句写的是下文的内容。这时我告诉学生，在表述完一件事后为了引起下文而要谈的另一件事，经常要用到这样的句子过渡句，它起着承上启下的作用。然后指导学生进行这方面的训练。三、学习标点符号在作文时，学生的标点符号总容易出错，特

6、别是人物对话中的标点符号，学生总认为有说字就要打冒号。在阅读教学中我特别提醒了“说”字在不同时候标点符号的不同。如《小珊迪》一文中小男孩和我的对话：他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”“不，我们不需要。”我的同事说。“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩乞求说，“我给您去换零钱。”在教学中，我让学生仔细观察并思考“说”字后面标点符号的不同，然后引导学生归纳出：“说”字在前、说的话在后的打冒号；“说”字在后、说的话在前面的打句号；“说”字前后都有说的话时打逗号。并提醒学生在以后的作文中要注意其用法。四、想象课文中有的内容没

7、有写完，有的只是从侧面写的，留有许多想象的空间。教师可引导学生把没有写完的想象出来，把另一面想象出来。想象应该是个性化的，应该融入各自的生活积淀和情感体验。如《卢沟桥的狮子》一文中，通过想象，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。五、创新在学生熟读、精读了课文，掌握了课文的要旨以后，我常引导学生用另一种体裁来表达，如把《长城》等写景的课文改编成导游的解说词、把《西门豹》等历史故事改编成课本剧。除以上五种途径外，在阅读教学中，我还从描写人物中怎样抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等来描写人物以及课文的写

8、作顺序、内容的续写、缩写、扩写，内容的详略分布等方面对学生进行习作指导。这一切，都需要我们在平时的教学中及时地把这些方法迁移到作文教学中去，做到润物无声。