在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用

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1、在小学思想品德教学中如何发挥学生的主体作用李登永（南部县火峰乡小学南部637300）在多年的小学思想品德教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。现结合教学实践，谈谈我的做法与感悟。一、组织指导学生编演课木剧在小学思想品德教学中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过

2、一台有血有肉、情节生动的课木剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东丙的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在编、评、演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二、指导学生小组辩论在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生

3、认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？&rsqU0;小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接冋答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中,使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏

4、着危险，不要忘了拨打心中的110,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。三、指导学生做到知行结合在小学思想品德课教学中，教师应注重课堂明理，课外导行。除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育吋机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，冇利于知行统•一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子期望“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求。这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行

5、为惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上冇许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着。他们每天都在默默地为我们服务着。一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不冋的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同吋在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼0睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家

6、乡，建设祖国而学习的积极性。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而做到知行统一。四、指导学生换位体验在小学思想品德课教学中，可以指导学生进行换位体验。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在教学《冇多少人为了我》一课，有一组名为‘你能为他们想一想吗？&rsqU0;的漫画。教

7、学时我首先引导学生冋忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会冇什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，侣导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进-步指导行为实践。再如在教学《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学吋，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样

8、的情境中将会怎么想？同学