学困生自卑心理表现与激励调控

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1、学困生自卑心理表现与激励调控一、学困生自卑心理表现　　情绪低沉，郁郁寡欢，常因害怕别人看不起自己而不愿与人来往，总认为别人不喜欢自己，常处于孤僻、自我封闭的状态。　　优柔寡断，害羞、胆怯、不自信，感到焦虑，害怕失败，甚至还有某些生理症状，如失眠、盗汗、心悸等。如果这种症状长期持续下去，就会蔓延到其他方面，以致整个人格都被这种无能感侵蚀。　　遇事畏首畏尾。参加活动时，常常低估自己的能力，看不到自己的长处和优势，习惯于说自己不如别人，对自己一点信心都没有。　　长感疲劳，心灰意懒，上课无精打采，东倒西歪，说闲话，注意力不集中，不积极提出或

2、回答问题，不完成作业，学习效率不高，缺少生活中的乐趣。　　由于学习成绩不理想，往往会受到老师家长的批评、挖苦、训斥、打骂等，时常被冷落而渐与老师家长失去共同语言，他们的行为往往得不到别人的理解和尊重。因此，形成既不能容忍老师当众批评，也不能容忍老师以恩赐的口吻对待，长期的心理不平衡形成纪律松散、学习成绩差，受到老师及同学冷遇和嫌弃，自尊心得不到满足。　　某些学困生由于某一科的考试成绩不好，就认为在这方面自己是“低能儿”从而自暴自弃、甘于落后，这样的心理必然引不起学习的兴趣。　　基础不好带来的自卑感。心理学家认为，从人的本性来说，人们

3、都有一种向上之心。但是失败或多次的失败把向上的热情一次一次地给冷却了，最后形成一种“自己天生就不行”的自卑心理。　　有些不求上进、学习落后且性格外向的学困生，故意在课堂上捣乱、起哄，破罐子破摔，他们的行为实际上是以一种不恰当的方式表现自己的存在，以引起别人的注意。　　大脑皮层长期处于抑制状态，抗病能力下降，从而出现头疼、乏力、焦虑、反应迟钝、记忆力减退、食欲不振、面容憔悴，导致学习效果不佳。　　不承认自己的不足并竭力掩饰，使他人觉察不出他们的自卑，为此常常有一些夸张的表现，故作炫耀，总想一鸣惊人，有时还表现出较强的虚荣心，往往对自己

4、的不足和别人的评价很敏感，这一切都是为了掩饰自卑并由此而获得一种补偿。　　二、学困生自卑心理的激励调控措施　　1.引导学困生树立目标，恢复自信。著名的教育心理学家维果茨基曾提出“跳一跳，够得着”的教学目标理论，认为学习目标应切和学生的实际情况，既要有一定的高度，又要让学生经过努力就能够达到。这样，学生在付出努力之后能够达到既定的学习目标，不断获得成功的体验，学习兴趣会越来越浓。如果学习目标定得太高，学生不论怎样努力也达不到，就会很快气馁，失去兴趣，放弃努力；反之，如果目标定得太低，不用费劲就可以实现，会使学生感觉太容易，也会很快失去

5、继续学习的兴趣。因此，应引导学困生根据自己的实际情况制定合适的学习目标，并对目标进行分解，努力用自己不断取得的点滴小成绩激励自己，从而增强对学习的兴趣，恢复自信心，在愉快的情境中消除自卑心理，学好各门功课。　　2.为学困生通向成功搭设扶梯，增强自信心。心理学家认为，人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强劲动力，激发他们强烈的求知欲望，提高自我评价、自我期望和自我价值感，有助于增强自信心。为此，在课堂教学中，教师可以运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，为学困生创设学

6、习情境；也可以通过巧设疑问、动手实践、制造悬念、引发争议等形式，为学困生能够由浅入深地学习、理解知识、通向成功搭设扶梯；针对学困生对某学科学习困难而产生的自卑心理，有关教师可先设法组织他们参加课外活动（如球类比赛、智力竞赛、演讲、辩论及文艺演出等），尽力让其特长发挥出来。苏霍姆林斯基认为：“教师的技巧就在善于察觉儿童的天赋，善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域，并向他提出一些克服困难从而促使他的才能进一步发展的那种任务。”可见，通过文体活动，使学困生得到一显身手的机会，使他们看到了自己的才能，增加了他们成功的经历和体验，并及时

7、予以表扬和鼓励，肯定他们取得的每一点成就和进步，帮助体验成功，逐步树立“我能行”的自我概念，增强自信心，以激发其学习的主动性和上进的勇气。　　3.精心呵护学困生的自尊心。俗语云：“人有廉耻，百事可立；人无廉耻，百事可为”就是说一个有自尊的人，他就会自动的检点自己的言行，使其符合一定的道德规范与行为标准。爱默森也曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”人都是有自尊的，学困生也不例外。其实，他们更需要老师的尊重，老师应更多的给予他们关心、爱护，尊重他们的人格，以高度的责任感帮助教育他们，对其采取“倾斜政策”给予更多地帮助。例如，采用课前

8、为学困生“补旧预新”的方法，帮助学困生在新课上争着提出问题、抢着回答问题，使他们的作业本上也有“优”出现。这时，教师不忘当众表扬，使他们尝到甜头，看到希望，激发自信心，从而增加他们的学习劲头。　　有人曾经说过：“自信好比鸟的翅膀，假如