如何让语文课程开放且有活力

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1、如何让语文课程开放且有活力曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味、枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至渐渐远离语文。究其原因，不在于学生，而是在于语文教师，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，具体做法是：　　一用教师的文学修养，感染学生“爱”语文　　要想让学生喜欢语文，首先教师必须是语文的爱好者，并有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染

2、学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。如，和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感染下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样，学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。　　二用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文　　语文是表情达意、交流思想的工具，也是传承社会

3、文化的载体，并与人的生命共存。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。　　1．紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读　　课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，都无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一处真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都让学生反复诵读。在教学中我一般会安排这样几个层次的读，即：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首

4、先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后让学生分小组、分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。然后再请同学进行比赛读；分节读完，配乐请学生将全文诵读。经过一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等美文，很适合反复诵读。　　2．扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读　　课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样才能使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，我广泛地发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。首先，我在班中开

5、辟了“每周必读”，让学生诵读、摘记，并进行评比。其次，我充分利用每天晚读报的时间，把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课，向学生介绍一些名作，让学生欣赏、品读，体会其中的诗情画意。另外，我还让学生作好课外阅读摘记，并不定期地进行交流，从而在班中掀起了广读诗文的热潮。　　3．用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文　　教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。　　第一，激趣。让学生在情境中“乐”语文，在教学《狼》一课时，为了达到读者与心灵的沟通，我设计了一个答记者问的小

6、环节，我让两位同学扮演记者，他们设计的问题尖锐，在采访的时候便很快地进入了角色，又是和被采访的对象握手又是说再见的，她们落落大方，面带笑容，给同学和老师留下了深刻的印象，课前我只是稍微加以点拨，创意的部分也是根据他们自己从电视上学来的。在教学《童趣》时，我给了学生5分钟的时间盯着教室里的某一物体，让他们切实地体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境，使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂变五光十色、富有张力，并充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。　　第二，小组探究。让学生在研讨中

7、“析”语文，为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组设有小组长，大家分工合作。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，教师进行适时的点拨和指导，最后得出结论。比如，在教学《安塞腰鼓》时，我让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后让小组代表发言，最后学生互评，老师点评。这样的形式使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导变得多向

8、畅通。　　第三，走向社会。使学生在实践中“用”语文学习，其大多必须以生活体验为基础，因而应强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习。比如，让学生找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词时是这样说的：“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给喜良车行设计了这样的广告：“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语