新课程背景下，旗级教师培训机构培训者的专业素质如何提升

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1、新课程背景下，旗级教师培训机构培训者的专业素质如何提升【摘要】：进入新的世纪，广大屮小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化：学历基本达标，队伍趋于年轻。并且大多数屮小学教师是传统教育培养出来的学生，还是传统教育下成长起来的教师，所以，面对新的教育理念不的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击，他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战一一教师专业化发展的挑战！【关键词】：探究式专业素质学科教学“没有教师的改革，就没有课程的改革”，“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而

2、旗级教师培训结构的教师承担着新课程师资培训任务，更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。应该清楚地看到：在新课程改革对屮小学教师专、Ik化继续教育提出新要求的背景下，培训机构的“功能和作用”需要重新定位，自2003年我旗实施新课程以来，我们先后对全旗20多所屮小学教师实施新课程能力和行为转变进行丫看课、座谈和问卷调研分析，我们发现，教师的教育思想、教育观念逐步发生丫变化，广大教师对课程改革表现出了极大热情，课堂教学出现了勃勃生机，教师开始关注学生，自主、合作、探宄式学习正在实践屮进行......面对这些，再反思我们

3、已组织过的新课程培训形式和效果，我们“培训人”必须重新认真地审视自己：我们到底站得比“受训人”高多少？我们到底能给屮小学教师多少屮听、能用、受启迪的东西？我们“培训人”的专业素质是什么？实现较快提升的途径是什么？如何促进屮小学教师专业素质的提升，推进新课程的顺利实施？我们必须认真地思考这些问题。（一）更新理念策略与实践自2003年6月以來，学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。四年来，学校先后投入近两万元，组织“培训者”教师参加省、市新课程“培训者”培训和全国性研讨学习，让“培训者”大开眼界，使原有的“教学思想”、“培训概念”、“

4、教育理念”受到了撞击。（二）自修一一反思策略与实践在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导吋，我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质？从自由交流到正式讨论，我们的思路逐渐明朗：积极建立学4型组织，抓实教师自修-反思环节。其基本思想是：以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是：（1）建立学习制度，营造学习氛围。（2＞明确学习内容，落实集中学习交流吋间。每月集中学习两天，一般情况下，每周集中学习半天（观看专家引领讲座光盘和优秀课例、文本学习交流、深入中小学与教师对话等），使教师走进“前沿”，贴近名家，感受现代教育气

5、息。重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。（3）加强引领和要求，搭建教师学习交流平台。采取集中学习与个人自学相结合、首席发言与研讨交流相结合、课题研究与撰写论文相结合、公共必修课学习与选修课学习相结合，努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。（三）外部刺激策略与实践一是任务刺激。要求全校教师每学期必须完成指定的文本学AI任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和进行校本培训指导任务，通过完成任务的过程，让教师受到刺激，并产生“我还无知、我要学Al”的感悟。二是“对话”刺激，要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和

6、学科教学实践对话，让教师产生深入学科、接近教师、加强学习的自觉意识和行动。（四）内部激励策略与实践为了有力地促进学型组织的建立和教师专业素质的较快提升，我们一是提出了硬性指标：把培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率低于70%的教师，扣去讲课津贴的20%。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学无故缺勤三分之一吋间以上者，扣去年终奖金的10%,年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。二是多角度考察教师发展。通过这些激励策略的实施，大大调动了全校教师专业素质提升的自觉

7、性。（五）活动牵引策略与实践以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体，与教师发展学校建立合作伙伴关系。我校2005年工作计划中明确要求，学校教师每学期至少要到教师发展学校听课10节以上，对话交流至少一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践，为教师专业发展和能力提高增添“营养”。一是营造一种文化氛围，引发教师“心动”，具体行动是：（1）通过与中小学教师对话交流，帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校；（2＞通过讲座辅导，共冋探求“问题研究”方法，增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同；（3）信息案例交流评析，拓展知识视野，引发生成性

8、效益；（4＞现场教学观摩，与教学骨干对话，促进共同提高。二是搭建一个平台，帮助教师“行动”。具体行动是：（1＞向中小学教师提供教育教学典