新课标下小学数学课堂教学探讨

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1、新课标下小学数学课堂教学探讨黄仕流贵州省盘县柏果镇朝阳小学553500《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基木出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”新课程为教学改革提供了一个崭新的“平台”，也对教学提出了全新的要求。新课标下的数学教学是活动化的教学，而主体参与则是活动化教学的前提。因此，数学课堂中实施“学生主体参与”教学,对落实新课改精祌、优化课堂教学、促进学生全面发展、全面推进素质教育具有十分重要的意义。一、教学理念的更新传统教育、应试教育长期以来形成了一种僵化的模式:以课木为主，以

2、教师为主，课木怎么写，教师就怎么教，学生就怎么学。学生只是被动地接受知识，教与学之间是一种原封不动的传递关系。教学方法以教师满堂灌为主，学生则是形态各异、大小不一的容器。容器尽管不同，教师灌注的知识则是一视同仁、千篇一律的。这就完全抹杀了学生与学生的差异，捆死了学生个性思维的翅膀。新课改倡议的数学课堂教学不再是教师全盘告诉学牛.解决问题的思路、途径、方法，而是强调以人为木、以学生为主体的活动化教学，也就是说全体学生能参与对问题的探索思考以及对解决方案的设计和实施。二、创设不同的教学情境使学生乐学新的课程

3、标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的牛.活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，并且利用学生能敏锐感知鲜明、宮有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴

4、趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。1.创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，再现教学内容，让学生亲眼看见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。例如在“找因数”的教学中，分别用6个、7个、12个相同的正方形纸板，让学生尝试能拼成几种不同的长方体。学生在动手操作与合作交流中，直观地感受到图形的形成过程，在对比中，他们发现能拼成一种形状就能写成一种乘法算式，能拼成几种形状就冇几种乘法算式,形状和算式

5、是一一对应的。在这个知识的归纳过程中，教师给予学生充裕的吋间去思考、去探索、去发现规律，经历将实际问题抽象为数的过程，让每个学生得到了充分的发展。2.创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全身心投入，使得他们一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如，在教学“相遇问题”吋，我找了两名学生来代表运动的物体，我说“走”，让他们俩从两边向对方走，并

6、让大家观察他们俩的距离发生了什么变化、最后怎么样了，然后说明：“这样就叫‘同吋出发，相向而行&rsqU0;。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一步，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们两人所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成了。三、把课堂还给学生1.“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才

7、会自由自在地学;课堂上冇了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上奋了“爱意”，教师就不会将0光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生冋答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。1.“创意”引领课

8、堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。在学习“圆的知识”的课堂上，教师给每个小组发了一套特别的画图工具个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，这就要合作。在运用图钉、线绳和铅笔头进行操作的过程中，还有许多小技巧，稍有不慎，就难