论高中信息技术教学中学生元认知能力的培养

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1、论高中信息技术教学中学生元认知能力的培养摘要：本文通过对高中信息技术课堂中元认知能力培养的可行性进行分析，将元认知的三元素融入到三种教学模式中，结合具体的教学环境，提出高中信息技术教学中学生元认知能力的培养策略。　　关键词：高中信息技术元认知　　一、高中信息技术课堂中学生元认知能力培养的可行性　　（一）信息技术学科自身的特点　　首先，信息技术是一门以利用计算机技术解决生活中的实际问题为根本出发点组织和开展教学的课程。在内容编写上力求以贴近学生生活经验为基础，使学生掌握基本的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。信息技术学习由学生

2、的意识与自我意识共同构成，为元认知所强调的自我监控、自我意识及自我调节等能力培养提供了有效的操作空间。　　其次，信息技术作为一种技术支持平台，它为学生的课程学习提供合理、便捷的支持与服务。信息技术课堂教学环境包括由计算机多媒体构成的“硬”环境和由大量X络资源、数字化资源构成的“软”环境两部分组成。　　（二）高中生自身特点分析　　1.学习活动过程特点分析　　高中生的学习活动已经由过去的非系统的、零散的、直接的为主转向以掌握系统的、理性的间接经验为主，主要表现如下：学习目的更加明确，学习动机更强烈，学习的社会责任感增强，独立分析和解决问题的能力得到提高，依赖性减少；学习的选择

3、性有所发展；计划性增强，能较科学地安排自己的学习活动，自主学习的能力明显提高。　　2.学习认知发展过程分析　　在认知发展上，高中生认知结构的完整体系基本形成，认知活动自觉性明显加强，认知与情意、个性因素协同发展；在观察力发展上，目的更明确，持久性明显发展；在记忆发展上，有意识记忆占主导地位，无意识记忆仍是不可缺少的，理解识记成为主要的记忆方法且机械记忆不可少；在思维发展上，能够运用理论假设进行思维，思维具有更强的预见性、形式化，对思维的自我意识和监控能力明显加强，思维的创造性提高，辩证思维迅速发展；在推理的发展上，高中生的推理能力趋向成熟，归纳推理与演绎推理的发展趋势有一

4、致性，但在其他方面也存在不平衡，推理能力的发展的个体差异有增大的趋势。　　二、信息技术课堂教学中元认知能力培养策略　　（一）渗透元认知理论于教学中，系统地传授元认知学习策略　　高中生有一定的元认知能力，但由于年龄所限，他们不可能完全自觉地发挥元认知的作用，而必须在教师不断培养和指导下，才能提高元认知水平，并逐步学会、发挥元认知在信息技术学习中的作用。要应用元认知理论对学生进行学法指导，就要求学生掌握一定的元认知理论知识。学生要会学习，真正成为学习的主人，一个重要的标志就是具有丰富的学习策略。将具体认知策略和元认知策略相结合有助于实现预期的认知目标。　　（二）强化目标意识，

5、减少学生学习的盲目性　　针对教学中学生盲目跟着老师走、盲目听课的现状，就特别注意强化学生的目标意识。当学生面对一个真实需要解决的问题时，教师要引导学生在解决任务之初明确任务的目的是什么，从而引导学生制定合理的学习计划，有步骤地进行学习和完成利用信息技术解决实际问题的过程。　　（三）创设丰富、有效的课堂教学环境，激发学生学习动机　　激发学生的学习动机，可使学生对信息技术的学习产生浓厚的学习兴趣，增强自我监控的积极性，提高元认知的监控水平。学生在信息技术课堂中所接触的任务应该是与他们的生活息息相关但又具有挑战性的那类问题。这样的任务才能激发学生的学习积极性和解决问题的兴趣和决

6、心，使他们更清楚地整理自己的思路去面对问题。　　（四）加强自我监控训练，增强学生自主学习能力　　自我监控是元认知的核心。在课堂教学中，教师可充分利用学生的“自我监控系统”，启发学生不断向自己提出问题，鼓励他们以问题为中心，展开学习和讨论。学习中不仅要重视信息技术的知识、技能，也要重视关于学习过程的认知、体验以及在学习中的监控和调节。让学生会根据学习情况的特点和变化，积极监测，主动监控自己的认知活动，灵活地选择学习策略，合理地运用学习方法。