论高中生物教学中学生元认知能力的培养论文

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1、论高中生物教学中学生元认知能力的培养论文【摘要】元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节，也就是“对认知的认知”或“对操作的操作”。本文分析了元认知的内部结构，分别从元认知知识，元认知体验，【摘要】元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节，也就是“对认知的认知”或“对操作的操作”。本文分析了元认知的内部结构，分别从元认知知识，元认知体验，元认知监控能力三个方面讨论了元认知研究在在高中生物教学中的意义。文章认为，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体

2、验，提高元认知监控能力。【关键词】元认知元认知知识元认知体验元认知监控能力元认知（metacogetion）是美国心理学家弗拉维尔（FlayeI1，J．H．）于1976年在《认知发展》一书中首先提出的，他指出元认知就是对认知的认知，即指人们对认知活动的自我意识，自我控制和自我调节。具体来讲，包括三方面的内容：一是元认知知识，即人们关于认知个体，认知任务和认知策略等方面的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，即人们在认知活动过程中，不断地对自己的认知活动进行监控，并相应地对其加以调节，以达到最佳的认知目标。大量研究表明，学习能

3、力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在高中生物教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。一、丰富元认知知识我们的元认知水平的高低在一定程度上与个人所掌握的元认知知识的程度成正相关关系。虽然学生经过了10年(小学6年，初中3年，高一1年)的基础教育，但在于自我意识方面还是比较淡薄的，这时进行元认知方面的知识的传授，对于元认知水平提高的作用是十分巨大的。1．丰富自我的认知，做

4、到知人在课堂教学中应该传授一些有关群体和个体学习的知识，比如思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣特点、情感特点等方面的知识，使学生认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，采用最佳的学习对策。例如认知特点属于“综合优势型”的人，在学习较为抽象的概念时，就可采用“图文转换法”，认知特点属于“感觉专长型”中的“听觉型”的人，则只需注意听讲一遍，再向同学认真讲述一遍。“快思维型”认知风格的人，在安排复习计划时注意每次复习的时间短一些，复习的间隔时间也相应短一些；若属于“慢思维型”认知风格的人，则每次复习的时间相对长一些，但复习的次数也可少一些。学生在

5、认识自己的认知特点基础上制定切实可行的学习计划，在执行中不断地加以监控和调节。根据不同学生的学习风格，教师可以建议相同学习风格的学生或者不同学习风格的学生组成学习小组，共同完成学习任务，起到互相启发，取长补短的效果。2.丰富对学科策略的认知，做到知事知术在课堂学习的过程中，丰富学生对学习任务的认识。在一节课内容学习之前教师明确指出本节课学习目标、任务和要求，使学生有明确的学习目的。根据每一节课的教学目的，教师提醒学生注意“知道、识记、理解、应用”每一个层次的具体要求，使学生学习的时候有的放矢，根据不同的要求，达到不同的目标。例如：高二生物第二册中生态系统的概念是要求

6、理解的内容，生态系统的类型是要求识记的内容，生态系统的成分和营养成分是要求应用的内容，生态系统的能量流动和物质循环是要求应用的内容，生态系统的稳定性是要求理解的内容。根据学习要求，学生可以合理分配时间，不必在有些深奥的问题上花费过多的精力。在学生对学习目标、任务和要求了解的基础上，也应该增进学生对教材编排体系的了解。教师在教学过程中引导学生去发现教材中隐含的方法、技巧及思想、去领会编者的意图。例如：高二生物讲述细胞结构时，每一种结构的编排方式为该结构的位置、结构、功能。如此提示，便于学生对知识进行整理，易于把新知识纳入自己知识网络，形成一定的知识体系。在高二生物新教

7、材中，编入了遗传学发展史，科学家发现酶、DNA的双螺旋结构、光合作用、植物的向光性、遗传学的三大基本定律等过程，在这些知识的学习过程中，不仅要了解发现的过程，学习科学家的优秀品质，更要分析他们的研究思路，学习他们思考问题的方法。如此提示，学生学习的时候，能够从单纯的知识性学习深入到思维方式学习，为科学思维奠定基础。经有关专家的研究发现生物教材有五种结构：概括、列举、顺序、分类、比较、对比，教会学生辨别此五种结构，可以提高大多数学生的阅读理解能力，培养学生的自学能力。最有价值的知识是关于方法的知识。要学会学习，真正成为学习活动的主体，必须首先掌握必要的学习策略。学