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1、高职写作教学中学生元认知能力的培养的论文摘要:写作教学的高耗低效状况长期困扰着高职院校的师生。元认知能力在高职学生的写作实践中具有重要作用,是影响学生写作成绩的主要因素之一。高职学生在写作学习中学会监控与反思,是学习主体性的表现。在写作教学的各环节中注意培养高职学生的元认知能力,是提高其写作能力的有效途径。 关键词:高职;写作教学;学生;元认知能力;培养 学习心理学对当代元认知理论的研究成果,在理论上使我们对高职学生写作困难的原因有了新的认识,在教学实践上为改变写作教学高耗低效状况提供了新的路径。有研究认为,高职写作教学高耗低效的原因很多,其中最主要的有未予作文教学足够
2、的重视、学生作文基础较差和内容缺乏、教学忽视对学生写作思维的训练等等。这些分析都是有意义的,但没有抓住关键。随着元认知理论研究的深入,人们越来越认识到学生学习能力的强弱、学习效率的高低与其元认知能力密切相关。这就给写作教学以启示,应该从元认知方面对高职学生的写作学习状况进行分析,从培养学生元认知能力的角度改革写作教学。 元认知能力与高职学生写作的关系 元认知的概念最早是由美国认知心理学家弗拉维尔(j.h.flavell)在20世纪70年代提出来的。他指出,元认知是认知主体对自身认识活动的认识,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并可对自身各种活动
3、进行计划、监控和调节。元认知的核心是对认知的认知,即个体对自己的认识过程和结果的自我意识和控制。. 元认知包括元认知知识、元认知体验及元认知监控三种成分:(1)元认知知识是有关认知的认知,即人们对于是什么因素影响人的认知活动的过程与结果,这些因素是如何起作用的,它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。(2)元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验。(3)元认知监控是对认知行为的管理与监控。包括制定计划、实行监控、检验结果、采取补救措施等等。 元认知策略概括起来有三类:(1)计划策略。是在学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排策略。(2)监控策略。是在学习过程中根据学
4、习目标对学习进程采取的方法、效果等方面进行有意识监控的策略,主要包括领会监控、策略监控及注意监控。领会监控主要包括监视自己在理解、学习速度与时间、目标达成度等方面的情况,策略监控是调控自己对策略使用的元认知策略。(3)调节策略。是根据学习过程的实际情况对计划、进程、策略等进行调整的元认知策略。 教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出,高职高专旨在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才”。高超的写作能力是高职学生的必备技能,是高等技术型人才的必需素质。写作活动是一种主体性特征明显的心智活动,较高的
5、元认知能力有助于学生主体性的发挥,具备一定元认知能力的学生能自主地安排写作学习,独立完成写作任务,并能主动提高自己的写作水平。 在写作教学中培养高职学生的元认知能力 元认知能力在学生写作学习中扮演的重要角色,促使我们在教学中给予高度重视。通过实践发现,写作过程中元认知能力的培养可以从五个方面入手。 学习写作元认知知识写作过程中体现的元认知知识很多,能概括出来的主要有以下几个方面。 1.对自己写作素养的认知及对写作影响因素的了解。即明白自己爱好什么,写作上有哪些优势,语言运用状况怎样等等。在阅读时,能根据自己的兴趣选择书目,这样就可以从自己感兴趣的阅读开始,把读与写联系起
6、来,以读促写。要为自己的写作进行必要的知识储备,如生活体验、语言积累、认识水平、思维水平等。高职学生一般长于行动,拙于细致的思维、缜密的判断和推理,对于影响写作的元认知知识,教师要进行适时传授。 2.对自己写作目的和写作对象的认识。学生要有明确的写作目的,在中小学阶段,很多学生对写作有误解,认为写作是为了语文考试获得高分,而更多的高职学生从没有思考过这个问题。明确写作目的,就是要明白写作从实质上是内心情感抒发的必要,是“我手写我心”的情感交流方式。写自己的生活,写自己的情感才是写作正道,这样就会杜绝弄虚作假的编造、抄袭,解决“无米之炊”的问题。要达到这一步,教师要引导学生细心
7、观察生活,善于思考,勤于动笔。 3.对自己写作策略方法的认识。高职学生一般能谈出自己写作的方法和习惯,甚至能分析自己的写作套路。而掌握写作元认知知识则需要知道写作方面的程序性知识,应该知道如何观察,如何积累,如何阅读,如何立意,如何收集材料,如何构思篇章,等等。学生如果能在教师的辅导下,清楚自己的写作策略及这些策略的优缺点,就会不断增强写作自信心,还能不断反思,改进方法,以适应写作需要,从而进入写作的良性循环。 树立写作学习的目标意识有动力、有效率的写作来自明确的目标意识。学生只有知道自
